人教版数学二年级（下）《克与千克》教学设计

克和千克教学设计江安学校 吴敏华一、教材分析：“克和千克”是人教版二年级下册的内容，本节课是在学生初步建立物体有轻重的观念基础上进行教学的，既是质量单位教学的“起始课”，同时又是后续学习“吨的认识”的前提和基础。本课教学的重点是让学生初步建立1克与1千克的质量观念。二、学生分析：在日常生活中，学生虽然直接或间接地接触过质量问题，对表示物体轻重的质量单位也已经有所了解，但却缺乏对这些单位的具体感知，大部分学生对克与千克的质量观念比较淡薄，况且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能仅靠观察得到，更多的需依靠肌肉感觉来感知，因此，对于二年级的学生来说，克和千克质量观念的建立具有一定的挑战性。由此也给教学带来了一定的难度。三、设计理念：鉴于以上对教材内容和学生学情的分析，这节课的设计，我注重创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中体验生活的数学，从操作中发现，从发现中体验，让“做数学”成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力。具体体现如下几点：1、在生活情景中感悟“克”和“千克”的存在形式。课前我要求学生准备重50克、100克、500克、1千克的四样物品，促使学生深入社会生活到超市调查，在选择、购买商品的过程中，发现一些日常生活用品的质量，拓宽了学生学习、体验的空间，拉近了“克”、“千克”与学生之间的距离，为本课教学奠定基础。2、在动手操作中建构“克”和“千克”的质量观念。主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生，发展全过程。为了让学生了解每一个单位实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过让学生拎一拎、掂一掂、比一比、称一称等实践活动，增加学生对“克”和“千克”的感性认识，帮助学生形成质量观念；在教学克与千克的进率时，通过计算、称同一物体而得出的两种不同的表示方法，使学生的猜想得到验证，具体地感知了克和千克之间的进率。在整个新知识的教学中，我注重引导学生积极地进行观察、体验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，主动建构知识。四、教学设计课题 克和千克授课年级 小学二年级教学内容 人教版数学（二下）第8689页。教学目标：知识目标1、在具体生活情境中，使学生初步形成质量的概念，认识质量单位克和千克。2、初步建立1千克和1克的质量观念，知道1千克=1000克。3、使学生了解用秤称物品的方法。能力目标1、发展学生分析、比较、抽象、概括能力，激发学生的学习兴趣.2、让学生在实际操作中自主选择合适的秤称物品。3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物品质量的意识。情感目标1、引导学生关心生活，在生活中学习和运用数学。2、使学生感悟数学知识内在联系的逻辑之美，提高审美意识。教具准备1、教师准备：多媒体课件、天平、两袋盐各500克、一袋面条1千克等实物2、学生准备：重50克、100克、500克、1千克的四样物品。学习重点：初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克学习难点：克和千克质量观念的建立。教学过程：一、课前调查，了解信息。学生深入社会生活到商店、市场、超市等一些场所调查采集信息。调查内容：常用的质量单位有哪些？初步了解日常生活常用的称。二、创设情境、关注质量。1、请两位同学举起质量不同的两袋东西给大家看，其他同学注意观察这两个小朋友的动作表情，说说发现了什么？生：举重物的学生很吃力师：物体有轻重之分。要表示物体有多种，可以用什么作单位呢？生：克、千克、斤、公斤师：生活中我们会用到斤和公斤，要表示物体有多重，在国际上通用的单位是克和千克，今天我们一起来认识它们。板书课题：克和千克。（设计意图：巧妙利用数学来源于生活，通过学生的动手实践，既能激发学生的学习兴趣，又很自然地引出了克和千克的学习。）2、让学生介绍自己见过常用的秤有哪些。（出示相关的图片）三、操作实验、形成观念。1、认识“克”（1）师：出示三样物品（2分硬币、一支笔、一块橡皮）猜测哪样东西的质量是1克。生：用天平验证。介绍天平的使用方法。教师演示利用天平称一枚2分硬币的过程。板书：一枚2分硬币重1克。（2）掂一枚2分硬币的质量，体验1克有多重。师：请大家取出一枚2分硬币，放在手心掂一掂，闭上眼睛感受1克的质量。（3）想想生活中哪些东西的质量大约是1克？生：3颗黄豆大约重1克。 生：一枚图钉大约重1克。 生：6颗瓜子大约重1克。 （4）感受50克、100克、500克有多重。请学生介绍自己带来的以“克”作单位的物品，再安排小组内的同学交换着掂一掂，充分感知50克、100克、500克。（5）估计数学书的质量。数学书和我们刚才掂过的50克、100克、500克哪个比较接近，那么你估计这本数学书的质量是多少？2、认识“千克”（1）找出自己带来的重1千克的物品，说说你怎么知道这包物品的质量是1千克？（2）认识盘秤（出示盘秤）师：看看这台盘秤是用什么作单位的？生：千克师：千克也就是我们常说的公斤，还可以用字母来表示。板书：千克（公斤）演示：将1千克的物品放入盘秤，指针指着“1”表示1千克。（3）称一称、掂一掂。用不同的“方式”体验1千克的质量。（4）体验几千克的质量。拎拎2千克、3千克重的物品，说说你的感觉。3、探究克和千克之间的进率（1）掂一掂、比一比。请同学们将2分硬币与1千克的物品分别放在两只手上掂一掂，比一比，说说你有什么感受？（2）猜一猜：多少个1克就是1千克？ 生：100个、1000个、10000个（3）探究克和千克之间的进率这么多的猜测，到底谁的是对的呢？我们使用盘秤验证。小组合作利用所给物品研究。生汇报：一袋食盐重500克，两袋食盐的质量计算得到1000克，将两袋食盐放入盘秤称得的结果是1千克，所以1000个1克就是1千克。板书：1千克=1000克（4）读一读：引到学生一起读一读克和千克的进率。（5）口答：2千克等于多少克？8000克等于多少千克？（设计意图：教学分“认识克”、“认识千克”、“探究克和千克之间的进率”三个步骤进行，教学紧紧围绕引导学生感受1克和1千克有多重，让学生在具体的操作实践活动中切实的感受1克和1千克有多重，从而引发学生的学习兴趣，提高学生参与数学活动的积极性和主动性。）三、实践运用、巩固拓展1、 2、在里填上“”、“”或“”2千克 2000克 5千克 4900克800克 1千克 2500克 3千克3、拓展：1千克的铁和1千克的棉花谁重？为什么？让学生在争辩中明确：两样物体的质量都是1千克，所以一样重。四、回忆交流、总结反思同学们，这节课我们一起学习了什么知识？你有什么收获？师：通过这节课的学习，我们认识了质量单位：克和千克，知道1克、1千克有多重，还知道1千克=1000克，并能准确合理地运用质量单位“克和千克”。这节课，同学们收获可真不少！五、课后作业1、说出下面的物品各重多少？23、教学反思新课标指出：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。克和千克这节课是学生第一次接触重量单位，也是学生日常生活中经常要与之打交道的，因此教学时我注重联系学生的生活实际，无论是1克和 1千克的感性认识，还是练习的设计，都是以学生已有的生活经验为基础，提供学生熟悉的生活常识，帮助学生理解数学知识。在这一理念的引导下，我设计了本节课的教学。1、在生活中学数学在本节课的教学中，我先让学生交流平时购物中的一些发现，学会认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生后面的学习建立了充足的信心。2、在操作、交流中学数学在本节课中，我给学生提供了充分的“学数学”的机会，让学生积极、主动地去建构知识。学生通过猜一猜、称一称、掂一掂的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受，并列举了许多生活中大约重1克的物品，增加学生的感性认识。学生通过大量的操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻，由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用盘秤称物品、估测物品、认识物品的质量。这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成为一定的技能，获得了积极的情感体验。3、在体验中学数学学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。教学中，教师要发挥学生学习的潜能，调动他们的多种感官积极参与，拓宽学生的体验空间。在本节课中，在学生称了2分硬币