人教版语文第七单元27课《鱼游到了纸上》说课稿

人教版四年级下册第七单元27课鱼游到了纸上说课稿上田中心小学：李魁章一、说教材鱼游到了纸上是人教版四年级下册第七单元27课。本组教材是围绕“认准目标，不懈努力”的专题来安排的，训练重点是引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。本文所在组的训练重点是“注意积累材料”。通过本文的学习，不仅要使学生了解作者是怎样观察事物的，选择了哪些材料，而且从中学习观察和积累材料的方法：一是留心周围的事物，做个有心人；二是认真观察，多看、多听、多问；三是勤于动笔。本文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，赞扬了做事勤奋、专注的品质。二、说学情结合学生的年龄特征，以个性化阅读为指导，对本课的教学目标设计如下：1.以自学的方式学习本课的生字新词，结合上下文理解“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的意思。2.在体会聋哑青年品质的基础上学习作者留心周围事物和描写人物的方法。3.理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质，教育学生要热爱生活，用自己的双手去美化生活。4.通过对课文的感悟，有感情地朗读课文。教学重点：了解作者和聋哑青年是怎样观察事物的。教学难点：理解“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的意思及两者之间的关系，并从中受到启发。三、说方法1.教学设计理念鱼游到了纸上是一篇讲读课文，教学中把学生放在主体地位，以学生提出的问题为线索，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，体会文章的中心。做到说写结合、读写结合，做好知识与能力迁移的工作。2.学生学情分析学生对于“认准目标，不懈努力”这个道理都明白，但往往在挫折中放弃，因此，应引领学生走进文本，品味语言，来感受聋哑青年的勤奋、专注。教学重将针对以上情况，结合学生的年龄特征，以个性化阅读为指导，进行教学。3.教学方法采用“质疑问难理解感悟感情朗读”的自主探究的方法进行教学，体现阅读教学“以读为本，读中感悟”的特点，使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。4.学法指导在质疑中探究。课堂上，当学生带着自己的问题探究的时候，他们的思考会更深入，理解会更深刻。在品读中体验情感，积累语言。学生通过想象情境、品味词句，反复朗读，达到熟能成诵，积累语言。四、说过程（一）激疑导入，创设情境俗话说得好：“鱼儿离不开水。”可今天呀，这活泼可爱的鱼儿却游离了水中，游到了纸上（揭题）对此，你一定会有所看法吧。引导学生谈自己心中的疑惑或心中的感受。意图：创设了一个生活常景，从俗语引入，以此来吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能兴趣盎然地主动学习。（二）自读课文，提出问题给学生充分的时间自主读书，整体感知，互相交流。课堂上鼓励学生大胆质疑提出不懂的问题，并且通过再读书自己解决问题。自己不能解决的问题，再通过相互合作学习，尝试解答。解决不了的共性问题由小组代表写在卡片上提出来大家共同解决，在学生提出问题的基础上教师和学生共同梳理排序。意图：让学生充分发表自己的见解，多给学生活动的机会，培养学生提出问题，解决问题的能力。同时，这样的设计也能让每个学生都动起来，克服课堂上教师活动多、学生活动少的现象。（三）答疑解惑，自主感悟1.在学生讨论问题在解决容易问题的基础上，引导学生再发现问题，并结学生不理解的共性问题加以罗列：这位青年举止特别在哪儿？鱼游到心里是什么意思？鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系？教师精心引导罗列课文的中的问题，以此来调动学生的积极性，体现学生的主体意识，真正发挥教师的导学导思的价值。意图：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。2.教师引导学生读、思、议。学生再次读书讨论，互相合作学习，共同解决不懂的问题。在此过程中老师及时对共性的、重点的、难点的词、句点拨精讲：抓住文中的“忘我”“融为一体”逐层深入理解，体会青年的特别；抓住细致的动作描写，出示使用工笔细描、速写手法画出的鱼的图片，让学生欣赏，体会聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现；通过比较句子的异同，抓住重点词语“呆呆”、“静静”的含义，体会青年看鱼的专注、投入。在这其中穿插想象说话练习，引导学生从想像中感受年青人对美的追求，体会聋哑青年做事勤奋、专注的品质。使学生由不懂到弄懂，不会到会，不会学到会学。意图：引导学生体会词句内涵，打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，以达到与作者产生共鸣的效果。中间不失时机地穿插朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读能力。 （四）理清关系，升华情感在体会“鱼游到了我的心里”的基础上，再出示最后一段，以一个“先”字为切入点，来理清两者的关系，此时在水到渠成之感。先给学生独立思考的机会，再给学生充分发表独到见解的同时，适时地利用关联词：“之所以是因为”或“只有才”来对这两句加以归纳。然后再以一个问题：文章为什么不用“鱼游到心里”为题？使学生对所感悟的内容有个总结，有个提升。（五）拓展延伸，训练提升1.从明确“鱼游到纸上”到“鱼游到心里”的关系后，引导学生想像生活中有如课文中一样的事例吗？结合学生曾经写过的观察作文可爱的金鱼，让学生明白，只要细心的观察也能让鱼儿游到文章中。从齐白石画虾，郑板桥画竹等故事中启发引导学生生活中美无处不在，最重要的是你是否用心真正去感悟生活，也以此来提升对这位聋哑青年的敬佩之情。在理解的基础上，采用教师引读的方法，使学生情感得到升华。2.教师提问：作者是怎样逐步认识这位青年的，作者积累材料的方法是什么？作者到西湖去观鱼，却 了这位青年，说明作者 。作者不仅 到青年鱼画得好，而且 到人们的议论，又和青年人在纸上 ，说明作者采用了 了解了这位青年。作者有了对青年人的了解，产生敬佩之情，就及时 ，写成了这篇文章。设计填空训练帮助学生学习体会作者积累材料的方法（六）归纳升华，拓展视野1.从这位青年由“心中有鱼到纸上游鱼”的学画过程，我们可以看出他具有怎样的优秀品质？2.自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。3.交流课前搜集到有关勤奋刻苦、专心致志的名人故事。4.多么可敬可爱的青年啊，虽然我们不能同他交谈，却可以同