贾瑞峰课堂教学应注意的问题.ppt

校内二次培训 修订课标背景下 课堂教学应注意的问题,贾瑞峰 2012.12.16,一堂好课应整体体现：,真实的学习过程,科学的学习方式,高超的教学艺术,一是有意义的课，即扎实的课 。,二是有效率的课，即充实的课 。,三是有生成性的课，即丰实的课 。,四是常态下的课，即平实的课 。,五是有待完善的课，即真实的课 。,一堂好课华师大教授 叶 澜,华东师范大学教授叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。大致表现在5个方面。,有意义，即扎实。（教师讲的学生都知道，何必再上课？） 一节课中，学生的学习是有意义。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。 有效率，即充实。（课堂上学生都应该有事情做） 表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。 有生成性，即丰实。（上课不能完全预先设计） 这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。这样的课可称为丰实的课。 常态性，即平实。（哪怕部长听课，也要“目中无人”） 我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课。不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课(平平常常，实实在在的课)。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。 有待完善，即真实。（只要是真实的就会有缺憾） 课不可能十全十美十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。 生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好象很容。真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!,日本教师反省的10条内容是： 1、是不是做到对每个学生都一视同仁? 2、课堂上叫学生发言时有没有偏袒某些学生? 3、是否注意让每个学生一天都有一次发言的机会? 4、有没有尽量和学生多聊天、多接触? 5、休息的时间尽量和学生在一起玩吗? 6、有没有积极听取孩子们的意见? 7、和学生谈话是否商量多于命令? 8、是否注意随时随地表扬、肯定孩子的优点? 9、是否对不应该的事果断地给予批评? 10、班级的规定有没有和学生一起制定?,新的教学要求,达到 “四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 提高“四能”：发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。 处理四个关系：过程和结果、教师讲授和学生自主学习、合情推理和演绎推理、情境创设和知识系统性的关系。,注意改进课堂教学存在的问题,1.教学中“十多十少”现象普遍存在 课程理念知道多，理解落实比较少； 关注教学情景多，创设有效情景少； 关注教学形式多，关注教学实效少； 操作实践活动多，有效探究活动少；,师生互动废话多，启发引导语言少； 课堂无效活动多，学生必要练习少； 教学设计拼凑多，个性创新设计少； 现代媒体运用多，优化整合运用少； 关注表面知识多，领悟思想方法少； 学生参与活动多，积累活动经验少。,2.教学中存在着“四个满堂”现象,满堂问 满堂动 满堂放 满堂夸,3.教学中存在着“四个虚假”,虚假地自主学习 虚假地合作交流 虚假地自主探究 虚假地情感、态度、价值观的渗透,有的课堂-新理念表面化 教师对新课程倡导的理念的理解转化为教学行为时，从一个极端走向另一个极端。 对学科品性认识错误或偏颇 学科专业知识储备不够,如人教版义务教育课程标准数学实验教材一年级下册“图形的拼组”。 师：小朋友，你们会做风车吗？ 生：会！ 师：那谁来教教大家怎么做？ 一学生上讲台讲解做风车的方法。 师：很好，下面就分小组做风车。 学生分小组开始做风车。 风车做好了，教师让学生在教室里自由地玩风车，好不热闹。 主题图所展示的各个环节就是一个图形变换的过程，即“长方形正方形三角形圆形”的变换过程。 把这堂数学活动课简单上成一堂手工课，就误解了教材的意图。在活动中，教师要引导学生从图形变换的角度理解，例如用一张长方形的纸，把一个角的两条边对折成两个三角形，并把多余的长方形部分剪去，展开就变成了一个正方形；通过引导学生观察风车转动的运动轨迹，发现“圆形”进而总结各种图形是可以互相变换的，这样的教学才是符合主题图深意的。,有的课堂-观念滞后 有些教师还在不自觉地把课程纳入到自己的旧教学，惯例还在延续。,案例：人教版 小学数学第十册分数的意义教学片段。 师：老师给你们带来了一些圆片，你们能将一个圆片平均分成三份吗？ 生：不能. 师：能不能将一个圆片折叠成三份呢？ 生：不能. 师：这样，你们会折吗？（老师边问边折） 生：我会折.（学生折叠） 师：折得很好！你们觉得沿着折痕剪开，是不是将圆片分成三份呢？ 生：是的。 如果教师的提问就是将“知不知”、“是不是”、“能不能”、“对不对”、“好不好”、“怎么样”之类毫无启发性的问题充斥课堂，把课堂教学变成废话连篇的问答，将大大降低知识的智力价值；把“引导者”庸俗化为“满堂问”，表面上师生在互动，实质上是用提问的方法灌，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，乖乖“就范”，才算罢休。当然，数学教学离不开课堂提问，但只有有价值的提问才可能启迪学生的智慧，激活学生的思维，实现有效的引导。,一堂有实效的课要做到,确定好教学的起点 突出教学的重点 突破教学的难点 捕捉课堂的生成点,优化备课信息,洞察学情 聚焦任务 陈述目标 配置检测和安排过程,优化教学目标编制,教学目标不仅要合理分解，而要分出层次；不仅要体现指向性，而且要体现下位层次的可观察、可检验、可操作的内容。教学目标制定不仅要体现班集体教学目标的全面性，还要有因材施教的差异性。 许多教师写“目标”是为着给别人看的，不少目标是空洞的，甚至是难以检测的，这自然也不会去考虑弱势群体与优生的目标差导。,优化教学内容设计,常规的教学内容设计偏重于对教材内容进行整理，,增删取舍,以简驾繁.。 现代教学过程观十分强调教学内容的结构化、问题化，因此需要教师以学习对象为依据对教学内容进行整合、整编和换序，使教学内容既适应于教师的教，也适合于学生的学。,优化课堂结构设计,课堂教学结构的优化集中表现在教与学的同步，讲与练的结合及师生互动的程序安排上。要做到层次清楚，及时反馈，面向全体，因材施教。,优化教学方法手段,方法、策略与手段服务于教学内容，最终服务于教学目标的实现。优化教学方法就能较好地帮助学生排忧解难，举一反三，指导学习掌握知识，发展能力，发展思维。教学方法和媒体纷呈多样，各有优劣，总的要求是做到合理选择，优化组合，扬长避短，区分使用。,优化课堂管理,优化课堂管理是实现课堂素质教育的重要保证。课堂教学管理的先决条件是教师高尚的人格和知识的渊博。课堂管理的基本要求是师生关系和谐融洽，管理民主，宽严相济、学生主动发展。,教学特色（体现特色意识）,教学有个性特点 教师形成教学风格,（1）学会研究教材,应遵循这样的思路去研读教材： 接受比较质疑完善超越 我们首先应深入研究文本，走出冷落文本的误区，让有效的教学从研究文本开始。,教材“提示语”教学“旁白语”， 要在品析教材的基础上领悟规律,“用活教材” “乱用教材”， 要在尊重教材的基础上使用教材,教学改进： 、问一问：要求平形四边形面积，要知道哪些信息？为什么 、做一做：请大家量出它的底和高，并算出它的面积？比一比，谁的方法多？ 、议一议：教师收集学生的典型解法，让学生交流、讨论：求一个平行四边形面积为什么有两种不同的列式？让学生明白平形四边形有两种列式，无论用哪种列式，都要根据面积计算公式，而且要特别注意底和高要相对应。,“简约教材” “简单教学”， 要在遵循理念的基础上补充教材,教例A： 观察图示 生：一个小朋友折了一只纸鹤，另外两个小朋友也折了两只纸鹤。 抽象算式 师：一只纸鹤可以用“1”来表示，两只纸鹤可以用“2”来表示，合起来一共有多少只呢， 深化意义 师：结合图示说说在1+2=3的算式中，1、2、3分别表示什么？ 生：1表示一个数，2表示另一个数，3表示合起来的数。 教师感到很无奈。,教例B： 活动感知 、观察表述： 、操作表述： 强化表象 、操作思考： 、猜测想象：教师演示O OO ，猜一猜，O 可以表示什么，这个演示活动可以表示什么意思？ 建立符号 、抽象算式 、领悟意义： 回归实践：摆一摆，说一说，,动作感知(操作水平) 图形认知(表象水平) 符号认知(分析水平),深入研究教材文本，让学生学习原汁的数学,教材“提示语”教学“旁白语”，要在品析教材的基础上领悟规律,“用活教材” “乱用教材”，要在尊重教材的基础上使用教材,“简约教材” “简单教学”，要在遵循理念的基础上补充教材,“教材留白” “教学空白”，要在学生参与的基础上丰富教材,(2)学会确定教学起点,抓准新旧知识连接点 剖析新旧知识分化点 展现学生自主建构的过程,（3）学会创设情境让学生主动探究,“趣”始终是维系小学生主动探究数学的重要源泉。 追求高效的数学课堂应从“趣”入手，以趣促探。,创境激趣要注意,仅关注外在形式是不够的，更应促进数学建构,仅关注诱发兴趣是不够的，更应关注数学思考,仅关注虚拟创设是不够的，还应关注客观真实,仅关注生活情境是不够的，还应关注数学情境,（4）学会把握数学学科的特点,数学姓“数”，是数学学科的教学，要确保“数学味”，落实数学知识技能目标，为“三维整合”奠定基础。,增强数学“味”，不仅要鲜明揭示数学的基本概念、原理，而且要善于揭示“数学知识背后的知识”（即数学思想方法），这些隐性的策略性的知识远比显性的陈述性知识重要的多。,防止“数学味”的流失要注意,防止以热闹形式淹没数学概念,防止以媒体演示代替实践体验,防止以群体讨论冲淡个体思考,防止以显性知识掩盖隐性知识,（5）学会让学生自主学习,对小学生来说，有效的数学学习总是从数学知识和自身特有的认知特点出发的，所以首先要从教育理论的背景下，寻求教与学的真切结合点 跳出框框 教活数学 （1）、跳出教师学数学，让学生触摸经验的数学 （2）、跳出教材学数学，让学生学习思考的数学 （3）、跳出结论学数学，让学生学习过程的数学 （4）、跳出深邃学数学，让学生学习简洁的数学 （5）、跳出学科学数学，让学生学习博大的数学,有效的学习方式 怎样的实践活动才是有效的？,别让个体表现代替了全体参与，注意点面结合,别让有趣好玩冲淡了数学思考，注意玩思结合,别让直观花俏淹没了抽象思维，注意华实结合,别让指令操作取代了主动探索，注意引探结合,(6)学会创造性地运用教材,教师不仅是课程的实施者、执行者，还 是课程的建设者、研究者。 教材是“课标”理念的载体，是课堂教 学的依托，是重要是课程资源； 要钻研教材,用教材教，而不是教教材。,(7)学会个性化的教学设计,新：理念新、思路新、手段新 趣：引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣 活：教法灵活、教材用活、学生学活 实：内容充实、训练扎实、目标落实 美：语言美、教风美、板书美,新,新就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，努力把课讲出新意来，在某些方面有所突破。 具体来讲，主要体现在以下几个方面： 1.理念新即先进的教育教学思想 2.思路新即构思新颖，实用高效的教学思路 3.手段新即重视现代化手段的运用,趣,导入新课时引发学习兴趣。 讲授新课时保持学习兴趣。 巩固练习时提高学习兴趣。,活,教学方法灵活。 把教材用活。 把学生教活。,实,教学内容充实 （l）合理地确定教学内容的广度和深度。 （2）明确教学的重点、难点和关键。 （3）合理安排教学的顺序。 （4）要把数学教学和学生的生活实际联系起来，讲来源，讲用处，改变过去“掐头去尾只烧中段”的做法。,课堂训练扎实,即体现边讲边练，讲练结合。做到练有目的，练有重点，练有层次，形式多样，针对性强，并注意反馈及时、准确、高效。,教学目标落实,（1）在老师创设的教学情境中，学生注意力集中，学习兴趣浓厚，能克服外界的干扰，聚精会神地听讲。 （2）能够积极地思考问题，不是被动地听讲。能积极主动地发现问题，提出问题，勇于对问题进行探讨，以求得问题的解决。 （3）能够较好地掌握概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等基础知识，每个学生在自己原有的基础上都有一定的提高 （4）学生有一定的课堂练习时间，有独立的解答各思考问题的时间，而且学生练习的正确率都很高。 （5）不仅学到了基础知识、基本技能，能力也得到了培养，探索、创新精神得到了发展，也受到了思想品德教育和辩证唯物主义观点的启蒙教育，儿童的个性也得到了发展。,美,语言美 （1）注意语言的准确性和科学性。 （2）注意语言的逻辑性和系统性。 （3）注意语言的启发性和教育性。 （4）注意语言的艺术性和示范性。,备课十要,1、目标要与课标接轨； 2、重点难点要与