人教版小学一年级语文第三单元第一课《两只鸟蛋》教学设计

两只鸟蛋教学设计设计人:李萍教学目标1认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。教学重难点识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文教具准备教学挂图、生字卡片、鸟窝、鸟蛋.教学过程第一课时一、激趣导入1师板书:蛋.(组词) 你知道鸟蛋能干什么吗?2师：今天，我们要学习一首诗，写的就是一个小朋友和两只鸟蛋之间动人的故事。(板书课题：两只)生齐读课题。3过渡：小朋友，你们一定也很想读吧，快打开书本吧!二、自读课文,学习字词1、自由读课文，注意读准字。 2、指名分段读文. “小朋友们,你们认为老师应该叫几个小朋友来读?”-标小节号. 3、学习生字自由读. 齐读. 你有什么好办法提醒大家记住这些生字.4.学习生词-掏鸟蛋鸟窝里放着一些鸟蛋。(每一张鸟蛋图后都写着一个本课的生字)师：小朋友，你想拿到窝里的鸟蛋吗?只要你认出鸟蛋背后的词语，它就归你了。谁想要?指名学生到鸟窝里来取图片并认读生词。三、读文悟情(一)学习一、三小节1学生自由读第一节。2学生上台摸鸟蛋,说感受.3. “瞧.这两只鸟蛋,小小的,凉凉的,是从哪里来的?”-出示挂图,学生观察.板书:取4. “如果鸟蛋拿在你的手心，你的心里会怎么想?”朗读，体会“小小的、凉凉的、真好玩”。“真好玩”读得重的确很好玩. “ 谁来当这个小男孩，带着好玩的心情来读读这一节?”(指名读，齐读)5师：小朋友，鸟蛋那么可爱，小男孩把这两只鸟蛋怎么样了呢?你从哪里知道小男孩把鸟蛋送回去了的?”(学生轻声读第二节)指名回答.6.“小男孩是怎么送的?”-生找到描写小男孩送鸟蛋的动作的词语.师随机板书: 小心 捧 连忙 走 轻轻 送还7. “谁来演演小男孩送还鸟蛋的样子?”-指名表演,评议.8. “从这些词语,你感受到小男孩对鸟蛋怎么样?”-板书:爱护(二)学习二、四小节1.“小男孩为什么要把喜欢的鸟蛋送还呢?”-女生读第二小节2.“因为妈妈说.”-板书:两只小鸟3.“如果你们是这两只鸟蛋里的小鸟,你们不见了,你们的妈妈会怎么样?”-理解 “焦急不安”4. “让我们来当焦急不安的鸟妈妈,读一读第二小节.”-齐读,指名读.5. “原来,小男孩是听了妈妈的话,怕鸟妈妈会焦急不安,才把鸟蛋送回去的.”6. “那你觉得,这个小男孩是个怎样的小男孩?”填空: 他是个( )的小男孩.7. 板书:小鸟.8.“你想知道小男孩送回鸟蛋之后干了什么吗?”-出示挂图,指导看图.9.“瞧,小男孩抬起头来看着大树,仿佛听见了什么?看见了什么?”10.“让我们跟着小男孩,抬起头,把目光投向高远的蓝天.蓝天上,两只小鸟正在快乐地唱歌呢?它们是多么快乐,多么幸福!让我们快乐,幸福地读读最后一个小节吧!”四、总结全文，升华情感。1.引导学生根据板书,复述课文内容.2.“学了课文之后,你觉得我们以后应该怎么做呢?”3.师总结: “小鸟是我们人类的好朋友,所有的动物都是我们的好朋友.让我们大家都来爱护我们的朋友.”-板书:爱护动物. 4.齐读整首诗。五、拓展深化-齐读一只鸟蛋第二课时一、复习检查1、竞赛识字。出示词语大转盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。2、找朋友(1)用卡片写着：鸟蛋小路杨树凉凉的长长的高高的(2)老师把卡片发给学生，让他们找好朋友，然后一起读词组，再交换左右顺序读，然后带大家齐读。(内容就是课后“我会读”)二、指导书写1老师出示生字：连远2让生说说都是什么偏旁?3老师范写这两个字，生观察。师边写边提醒学生看清“走之儿”的写法(点和横折折撇两个笔画间要空一些，捺要平，稍稍有些弧度。)4生描红、临摹5出示：定向6师：谁能把这两个字写漂亮?指名板书。7评议，师强调“定”的最后两笔，“向”的“口”要往上一些。8生描红、临摹9. 出示: 听唱10.师引导学生认识 “口”字旁.11.师范写,生描红.三、课堂作业1填空 红红的绿绿的软软的蓝蓝的甜甜的小草( ) ( )小草花儿( ) ( )花儿柳枝( ) ( )柳枝西瓜( ) ( )西瓜大海( ) ( )大海2同桌诗歌表演，加上动作。可以一人扮演妈妈，一人扮小男孩。(机动)板书设计9 两只鸟蛋 两只小鸟取-小心 捧 连忙 走 爱护小鸟 爱护动物 轻轻 送还教学反思:本篇课文的教学效果基本满意,其中 “掏鸟蛋”的环节,学生积极性高涨,很好的复习巩固了生字,新词.而让学生摸真正的鸟蛋,并说感受,则让学生很快的理解了“鸟蛋凉凉的,小小的,拿在手上真好玩.”让学生带着这种感受去读课文第一小节,读出来感情很到位.另外,让学生当鸟妈妈.体会鸟妈妈不见了孩子的心情,则加深了学生对文本的理解,水到渠成的解释了 “焦急不安”的意思.但是,在让学生表演小男孩送回鸟蛋的动作时,学生的表演不到位,而老师也未加引导,使得这一环节流于形式.本可以