人教版语文《巨人的花园》说课稿

巨人的花园第二课时说课稿 黎胜美一、说教材 1、语文课程标准对中年级阅读要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”2、本课教材地位：孩子已读过一枚金币 、小壁虎借尾巴、乌鸦喝水等童话，本组教材导语明确指出“走进奇妙的童话世界了解童话内容，品味童话的语言，体会童话的特点，开展综合性学习，进一步感受童话语言魅力”。因此学好本组课文有利于学生比较系统深入地学习童话，并从中发挥想象，丰富情感，提高写作能力。3、巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，讲了这样一个故事：一个巨人拥有一座美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷后，他把花园送给了孩子们。从此，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。4、本篇课文我安排2课时进行教学。第一课时安排了解本文作者及相关背景资料，初读感知、学习生字词、指导写字。本节课是第二课时，将进一步深入学习课文内容。 二、说学情四年级的学生已经初步掌握了默读、理解课文大意的能力，也能够通过重点词句的理解把握文章的主要内容，体会文章的深刻内涵。基本具备独立阅读的能力，对童话作品有着较浓厚的兴趣.我们说孩子是花，孩子是春天。孩子快乐时，处处是春天。本课张扬孩子快乐天性，尊重孩子幸福，孩子在本课学习中更应该空前地“享受童年的快乐”。课堂更应创新形式，大力彰显和谐、民主、关爱、尊重学生个性发展的课堂氛围。师生与教材对话有着浑然一体的和谐。三、设计理念1、想象促读，体现童心、童趣细细阅读全文，我们会发现，童心、童趣是文本的写作基调。“站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀”这种思维与活动方式，为孩子们所向往。拥有超人的神力，更是孩子们形象思维的典型体现。因此，在全文的朗读基调上，我主要采用先想后读、边读边想的策略，帮助学生走入文本，体会人物的内心世界，感受童话的无限魅力。2、抓住主线，感受变化巨人三次叱责孩子并赶走他们，以及巨人改变态度，是花园产生变化的原因。因此，我在教学时以“变化”为主线辐射全文，反复品读，展开教学。四、教学目标与重难点1、教学目标：根据新的教学理念和本节课的教学内容，结合学生的实际，我制定了以下教学目标：知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文；结合语境理解重点词句。过程与方法：经历自读自悟、讨论交流、感情朗读的过程，使学生理解课文内容，引导学生学会朗读，运用语言的基本方法。情感态度与价值观：体会文中主人公的心理变化，明白不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一起分享了，才会真正快乐和幸福。2、教学重点：在读中想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。3、教学难点：在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。五、教学策略与教学准备1、教法：围绕“对比”展开教学，包括花园变化前后内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比，以情导读，以读促悟。通过变序教学法、想象情境教学法来实施教学。2、学法：自读自悟，读中想象；联系上下文和表演理解重点词句的方法。3、教学准备：本文多媒体课件。六、教学过程（一）、回顾曾经的“幸福”1、回顾巨人的花园曾经是个漂亮的花园。师板题；这节课我们继续学习英国童话大师王尔德的童话名篇（生读）巨人的花园。上节课我们知道巨人的花园曾经是个漂亮的花园。（课件出示词语）2、回顾巨人的花园曾经是孩子们的乐园。师：巨人的花园还曾经是个什么样的花园？（二）、研读巨人的“冷酷”1、研读斥责的语言，感受巨人的冷酷。（1）巨人的花园给孩子们带来了无尽的幸福，然而有一天巨人回来了，他如何对待孩子们的？自由读37自然段。（2）交流。（3）课件：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！交流；指导朗读。（4）在37自然段中，还有哪句话也是在写巨人斥责孩子的？课件出示：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”（5）这两句话有什么不同之处？（6）明明孩子们是在玩，为什么却说在胡闹呢？我请个同学读读这一片段。其他同学想想，巨人当时心里会如何想？（出示课件）在读中想象画面，这也是本节课教学重点的一个突破。在指导朗读过程中，我采用读想象再读的方式，让学生在读中感悟对美丽花园的向往，对美丽花园失去后的留恋以及在美丽花园失而复得后的快乐。2、研读砌墙的行动，感受巨人的冷酷。巨人还怎样对待孩子的？（出示课件）齐读。（三）、研读花园的“荒凉”1、体味“禁止了春天入内”。这高高的围墙，这无情的告示牌，除了禁止了儿童入内，事实上还禁止了什么入内呢？请大家捧起课文纸，自由读第6自然段。交流，指导朗读。2、体味“禁止了欢乐入内”。除了禁止儿童、春天入内，还禁止了什么入内？交流，指导朗读。课程标准告诉我们：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，教学时我准备采用小组合作探究的方式，让学生充分交流，产生思维碰撞，在集体交流时，尊重学生的阅读感受，体会不强求一致。（四）、研读巨人的“转变”1、研读“眼睛”的神奇（1）屏幕出示：“喂！你赶快滚出去！”（2）小男孩的眼睛仿佛在向巨人说些什么呢？2、研读“心灵”的变化（1）体会孩子与春天的关系。 孩子的手神奇在哪？看着眼前的情景，巨人不禁浮想联翩，他都想起了什么呢？（2）体会巨人内心真诚告白。 巨人还明白了什么？请大家读一读第9自然段。（五）、品味“幸福”的蕴含1、理解“墙”的内涵。（1）巨人拆掉的仅仅是花园外的那一道墙吗？（2）从那以后，巨人的花园又常年是一个漂亮的花园。（出示课件）2、感悟“幸福”的真谛。对这篇童话所揭示的道理，学生的体会可能不太一致，会有多种说法，如“快乐应当和大家分享”，“人不要太自私”，“要尊重孩子，没有孩子的地方就没有春天”， 课程标准告诉我们：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，教学时我准备采用小组合作探究的方式，让学生充分交流，