人教课标版小学语文第六单元第23课《三个儿子》教学设计

基本信息邓少华 南昌市棉花市小学 人教实验版二年级语文下册第23课教材分析三个儿子是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理。当三个儿子看到自己的妈妈拎着沉重的水桶走来时，前两个儿子只知道展示自己的特长，只有第三个儿子接过妈妈手中沉甸甸的水桶。本课以语言运用为中心，在教学中，通过质疑抓住“明明有三个儿子，为什么老爷爷只看见一个儿子？”这个问题，通过角色互换师生当妈妈，在教学中设置情境，换位思考，移情体验，让学生融入角色，体会情感，从而产生心灵的共鸣。理解老爷爷的话中包含的深刻含义，升华主题，让学生对孝顺父母的道理有更进一步的感悟。学情分析 1、小学二年级的学生喜欢阅读，思维活跃，大部分学生具有强烈的求知欲和好奇心，喜欢朗读、表达，有强烈的表现欲望，喜欢朗读，有一定的朗读速度，喜欢创编，想象力丰富。2、本班学生喜欢在课堂上受到关注，愿意得到表扬，有互相帮助的愿望，自信心不断加强，具有初步合作学习的能力。3、课文和学生的实际生活比较接近，学生理解起来很容易，但由于学生年龄小，注意力不能长时间集中，对文本深层面的涵义挖掘不是很透彻，需要老师在课上及时关注表扬，给少部分胆怯学生以鼓励，在学习方法上给予积极有效的引导。教学目标知识技能：1、有感情地朗读课文。2、通过结合重点词句理解课文内容，培养学生品词析句的能力。3、教给学生方法，引导学生打写自己为把爸爸妈妈做的事情，培养学生的语言表达能力。过程与方法：1、通过品词析句，读准人物说话时的语气，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，理解句子的意思，体会到怎样才能做到真正的孝敬父母。2、通过大量阅读，使文章主题得以深化，激发学生用实际行动孝敬父母的愿望。3、通过情景创设，为学生搭建思维平台，培养创编能力，激发学生语言表达的热情。情感态度价值观： 通过学习课文，理解老爷爷说的话，懂得我们要孝敬父母的道理，并且把孝敬父母落实到行动上来。教学重点难点 1、结合重点词句理解课文内容。 2、有感情地朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感 3、 理解老爷爷话的含义，升华情感，明白只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子。教学过程一、复习导入，揭示课题。 1、生齐读课题。过渡一：孩子们，上节课我们学习了第23课三个儿子，今天我们来接着学习，好，请齐读课题。生齐读。2、复习字词，回忆上节课的主要内容。过渡二：同学们，你们的课题读的真棒，我们上节课已经和课文里的生字宝宝交上朋友了，你们还认识他们吗？开火车读，全班读。过渡三：同学们读的可真认真，那么，通过上节课的学习，你知道了什么呢？生答。二、精读课文，理解课文内容： 过渡四：嗯，同学们说的可真好，课文当中，有三个妈妈，她们一边打水，一边在谈论自己的儿子，他们是怎么说的呢？那请大家快速地、自由地读一读课文，找到三个妈妈说自己儿子的话，用“”画出来。 1、生回答，根据学生回答出示课件。2、指导学习三位妈妈的话，体会阅读乐趣。 （1）、过渡语五：请大家自由地读一读三个妈妈的话，看看前两个妈妈说的话和第三个妈妈说的话有什么不一样的地方？生自由读，指名答。过渡语六：同学们说的可真棒，那请1、2组的同学自由读第一个妈妈的话，3、4组的同学自由读第二个妈妈的话，老师会对你们进行采访。生读，师指名问：你在说这话的时候心情怎样？我们一起带着这种心情读一读吧。过渡语七：前两个妈妈都是在夸奖自己的儿子，那第三个妈妈呢？她是怎么说的呢？生答，他在说这话的时候，心情怎样？生答。你带着这种心情读一读吧。我们全班来读一读吧。（4）、分组读三个妈妈的话。过渡语八：是呀，三个妈妈对儿子的看法不一样，那么，我们来分组读一读吧。1、2组的女生读第一个妈妈的话，3、4组的女生读第二个妈妈的话，男生读第三个妈妈的话。三、自主发现，体会真情过渡九：三位妈妈一边谈论着自己的孩子，一边打了水拎着水桶回家去，那可是满满的一桶水啊，你们觉得重吗？我们来自由的读一读课文的第八自然段。生自由读第8自然段。指导朗读：、孩子们，这桶水重吗？你是从哪里看出来的？（水很重，妈妈很辛苦） 、你是从哪些词语当中看出水很重，妈妈很辛苦的？划出表示水很重的重点词语。（晃荡、走走停停、麻、酸）是啊，这桶水可真重啊，你能通过自己的朗读表现出来吗？指名读，（要想读出水重的感觉，就要把这几个字重读。）全班读。过渡语十：这个时候，三个妈妈拎着这么重的水，他们心里最希望的是什么？生答。过渡十一：是呀，相信书里的妈妈也有这样的想法。这时候，迎面跑来了三个孩子，他们是怎么做的呢？请同学们快速地自由地读一读课文的第9-13自然段，把孩子们在做什么的话用画下来。指名回答，相机指导朗读。（1）一个孩子在做什么呢？（生答）跟头翻得怎么样？（真好看）（2）一个又在做什么呢？（生答：唱着歌）唱的怎样？（生答）（3）第三个孩子是怎么做的？（指名回答）这孩子做了哪几个动作？（生答：课件出示：跑、接、提、走）指名读，全班齐读。过渡语十二：你觉得哪个孩子的做法更好？为什么呢？我们来把三个孩子的做法比一比吧，再来读一读这三个孩子的话。生齐读。过渡语十三：是啊，孩子们，当我们在说很多人在做不同事情的时候，可以向课文中这样，用（一个，一个，另一个来表示）你能照着课文的句子说一说这样的话吗？我们来试着说一说吧。 选一句说一说。A下课啦！学校的操场可真热闹！一个（ ），一个（ ），另一个（ ）。B森林里的小鸟儿可真快活！一只（ ），一只（ ），另一只（ ）。D这些猴子真淘气，一只（ ），一只（ ），另一只（ ）。过渡语十四：孩子们，你们说的可真棒，观察的真仔细，是啊，课文中有一位老爷爷，一直跟在三个妈妈的后面，他把三个儿子的表现可是看的清清楚楚的，他是怎么说的呢？指名答，出示老爷爷的话。 过渡语十五： 明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？他只看到了哪个儿子？这是为什么呢？生答。板书（孝敬父母）四、 课外拓展，情感升华过渡语十六：同学们，你们说的可真好，其实，孝敬父母是中华民族的传统美德，其实，孝敬父母只是拎一桶水这么简单，我们每个人都可以做得到，比如说：孝敬父母就是爸爸妈妈下班回到家里的时候，给他们端上（热茶）？是爸爸妈妈在忙碌了一整天的时候，向他们说一声？（辛苦了）是在爸爸妈妈自己的节日的时候送上一张自己做的（贺卡）？生自由答。过渡语十七：一杯热茶，一张贺卡，一声问候，这都饱含着我们对父母的一片孝心，我们每天都在读弟子规，里面也有很多有关孝顺父母的句子，我们来诵读吧。生诵读。总结：是啊，孩子们，百善孝为先，父母给了我们生命，养育我们很不容易，作为儿女，我们要处处体贴父母关心父母，孝敬父母，让我们心怀感恩，帮助父母亲做一些力所能及的事情。五、指导写字过渡语十八：孩子们，你们对爸爸妈妈的话，让老师非常感动，相信你们的字也肯定能些的很好，我们来写“胳膊”这两个字。1、生观察，这两个字都有什么共同点？都是什么结构的字？在写的时候要注意什么？2、生跟着课件书空。3、在田字格中临写。4、写字展评。板书设计 23、三个儿子 孝敬父母学生学习活动评价设计1、全体学生积极参与学习，课堂气氛活跃，师生与作者情感共鸣。2、对教学内容和形式感兴趣，学习主动，方法灵活。3、每个学生都得到语言训练的机会，有充分思考的时间和空间。4、学生思维能力和语文实践能力得到发展提高。教学反思“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人