人教课标版语文第二册第五组第19课《乌鸦喝水》教学设计

乌鸦喝水教学设计教材分析：乌鸦喝水是（人教版）一年级下册第19课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。教学目标：1、会认“乌、鸦”等9个生字，会写“可、石、办”3个生字。2、整体感知课文内容，朗读感悟第一自然段，读出乌鸦四处找水喝的辛苦和焦急的语气。3、有合作意识，培养学生认真思考的能力。教学重点：1、识字，写字。2、在学生已有知识经验的基础上指导学生读出味道，体会出乌鸦的感情变化。教学难点：整体感知内容，朗读感悟第一自然段.学生情况：学生大多听过这个故事，喜欢这个故事，但是对乌鸦辛苦的到处找水缺乏体会。教学措施：创设情境，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生个性化朗读，激活学生的想象力。注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。教具准备：课件，生字卡片。一、故事导入：1、猜谜：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。你们知道这是什么鸟吗？板书：乌鸦（乌鸟比较字形），叫一叫它的名字。2、谈话：李老师曾给同学们讲过一个“乌鸦反哺”的故事，谁能说一说那是一只怎样的乌鸦？（一只孝顺、孝敬老人的乌鸦）同学们还想知道有关乌鸦的故事吗？（生：想）3、今天我们学得课文也是写乌鸦的，想知道课文里的乌鸦又是一只怎样的乌鸦吗？就让我们一起来学习乌鸦喝水的故事吧！板书：喝水（讲解：喝是口字旁，跟嘴巴有关。书空“喝”字）4、齐读课题：乌鸦喝水二、初读课文，识记生字1、课件播放：乌鸦喝水的故事，听故事，感知课文。想想这是一只怎样的乌鸦？1、借助拼音自由读课文，找到要求“会认”的生字圈一圈，并用横线划出带有生字的词语，读一读。2、“你听我读”同桌互相检查生字的认读情况。3、指名说一说：生字发音时应注意什么问题？4、检查生字认读情况：课件出示生字（指名读、齐读）5、识记生字：A、“我会认”中有两个字长得很像，谁先最早找到它们？（喝、渴）它们哪里一样，哪里不一样？怎样记住它们？（看偏旁，想意思）B、应用比较的方法：两个字长得很像，可以用比较的方法来学习，那么课文中还有哪些生字可以用这种方法来学习？如：右-石 办-为 乌-鸟C、猜字谜识记生字：瓦片层层并一起（瓶）水车千斤重（渐）6、指导书写生字：A、认读“可、石、办”3个生字，并口头组词B、观察生字各部件在田字格中位置，说说应注意的笔画C、师范写，生唱笔画书空D、生描红，练习书写各一个，同桌互评。三、再读课文，了解内容1、指名读第一自然段，思考：你知道了什么？（乌鸦口渴四处找水喝，找到一个有水的瓶子却又喝不到水。）2、齐读第二、三自然段，思考：你读懂了什么？（乌鸦想出了办法，把小石子一个一个放进瓶子里，终于喝到水了。）四、细读第一自然段1、图文结合齐读第一自然段思考：从哪个词语可以看出乌鸦口渴了，特别想喝水？（到处）A、到处是什么意思？（四处、处处）B、想象说话：乌鸦到处找水喝，它可能到过哪些地方，它的心情是怎样的？（假如你就是那只乌鸦）C、重点指导读“到处”两字（突出四处找水喝的辛苦和焦急的心情）D、齐读第一句话2、指名读第二句话（乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。）A、 想一想：你觉得这句话应该怎么读？（适当引导：乌鸦到处找水喝，终于看见一个瓶子里有水，它的心情会如何？B、齐读第二句话3、齐读第三、四句话A思考：乌鸦喝不着水，知道为什么吗？你从哪儿知道的？勾画出句子。板书：水不多 口又小 喝不着B、瓶子里有水可乌鸦却喝不到，它的心情会怎样呢？C、这句话该怎么来读呢？指导读好“怎么办呢”中的“办”字（体会乌鸦有水喝不到的失望、着急的心情）4、齐读第一自然段五、自学第二三自然段思考：乌鸦想出什么办法来了？用“”画出有关的句子。交流板书：放石子 喝着水（课后生动手做实验）六、作业布置1、读课文并把故事说给家长听。2、想一想：如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？板书设计：乌鸦喝水水不多 口又小 喝不着放石子 水升高 喝着了课后反思：乌鸦喝水这个故事简单明了，大多学生早已听过，如何让学生通过朗读体会乌鸦到处找水时的耐心和想办法时的用心以及喝着水时的开心，是我设计本课的重点。在课堂教学中，我从以下几个方面来落实这一教学目标。一、我运用课件，创设情况，让学生边看故事边体会乌鸦喝水的过程，再现了课文内容，使整个学习过程变得轻松愉快。二、识字是低年级语文课的重点，我运用多种识字形式，如比较法，猜字谜，你听我读，找朋友，自主识字等，让识字过程变得活泼有趣，加深了识字的效果。三、以读为主，通过合作读、引读、自由读、指名读、感悟读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。特别是第一小节乌鸦到处找水时的着急，找到水时的兴奋以及喝不到水时的失望和不放弃的情感变化，我让学生反复的感悟体会。我指导的太多，齐读的效果不错，可学生读的还缺乏个性，尤其是后三分之一的学生，更是害怕放声朗读。看来要在平时的课堂教学中加强个性化的朗读训