小学一年级数学课堂教学设计的认识与实践

小学一年级数学课堂教学设计的认识与实践南丰县琴城镇朝先小学 姜荷莲小学一年级的学生,都是刚刚入学的儿童,天真浪漫,爱说爱动。对自己的行为约束力差,注意力也容易分散。在课堂上,有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束,限制学生“动”,强制听课,他们上课时像是被捆住了手脚。束缚了思维,完全处于被动地位,从而产生厌学情绪。长此以往,形成大面积后进层面。如果我们上一年级课的老师,能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣,从小培养他们的强烈求知欲。良好的思维品质和学习习惯,对孩子们来说,将受益匪浅。要想学生学的好,首先要解决他们喜欢学的问题。但兴趣不是天生的。它是人们在实践中对事物认识的反映。我担任小学数学教学二十多年来,在掌握教学大纲要求和教材编排意图的基础上学习、引进、移植外地外校教师和本校同行们的理论和经验,在课堂教学设计方面,以充分激发学生学习兴趣为目的,培养学生学习数学的积极性,养成良好的学习习惯和思维品质。进而进一步提高课堂教学效率,起到积极作用,收到较好的效果,既减轻了学生的课业负担,又提高了教学质量。 一、 创设情景,营造浓郁的课堂学习气氛。六、七岁的孩子,刚走进学校开始学习文化知识,还沉浸在童话故事的世界里,每次上新课,根据教材的内容,自编一段故事,配上一段音乐,从讲故事开头,创设一种情景,再进行一组富有启发性的提问,来导入新课。例如：在教学“100以内数的比较大小”时,编出这样的小故事：今天是小松鼠的生日,小牛和小山羊约好一起到森林;去给小松鼠庆祝生日,去森林里要坐车,小牛的座位号是23,小山羊的座位号是15,小猴司机开着车来了。小猴司机想考考小牛和小山羊,跟它们说,谁的座位数大谁就先上车,小牛和小山羊都没有学过比较两位数的大小,你看看我,我看看你。不知怎么办,它们想问小狗,可时间又来不及了。小朋友们,能帮帮小牛和小山羊吗?孩子们个个跃跃欲试,积极性高,谁都想帮助小牛跟小山羊。教师及时加入引导,学生很快地学会了两位数比较大小的方法。二、多媒体教室,激发学生获取信息和学习新知识的需求。在现代社会中,信息的表现形式多种多样。利用多媒体课件进行课堂教学,不但信息量大,而且图文声并茂,非常符合一年级学生的心理特点。例如,在学习“10的认识”的课堂上,教师简单地操作键盘,屏幕上出现了数字娃娃“0”,接着跳出1至9几个数字,同时出现画外音“9”说自己最大,看不起“0”,“1”出来打抱不平说：“如果我和0站在一起就比你大,教师问：“小朋友你们相信吗?”屏幕一闪,1和0站在一起,把孩子们紧紧的吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识”。三、 动手操作，引导学生感知和理解新知识，培养思维品质。小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象。根据低年级好奇好动的特点，上课时，我十分重视学生的实际操作，让学生在操作中动用多种感官，积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。让学生在操作时，首先要求学生看清题意，再让学生根据题目要求在操作时先做什么，再做什么，该如何做。例如：在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆4个“”，第二行摆的比多2个，让学生把自己摆的结果到展示台上展示，老师再在黑板上摆出。通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的是6个。是由与用样多的4个和比多2个合起来的。一年级学生年龄小，语言表达能力差，所以学生讲述时，可与同桌讲“悄悄话”。做到人人有机会讲，从而得到锻炼，通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生验证，使学生理解数量关系，而且有利于学生从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，能培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。四、 游戏活动,促进学生巩固知识,发展能力。小学一年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程,这个时期的孩子,借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为,掌握了粗浅的生活经验。形成了象征性机能和想象能力正在向通过对文化科学基础知识和基本技能的学习,逐步了解并掌握客观事物的特点及其规律的阶段转变。游戏活动是有启真、启善、启美的功能,在教堂教学的后半段,适当运用游戏和活动,有利于培养学生的学习兴趣和热情,符合小学生的心理特点。能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散,从而调动学生学习的积极性。课堂教学设计游戏要因势利导,能尽量发挥学生好动好玩的特点。比如,在教学“元、角、分”的练习中,我设计了“小熊卖文具”的游戏,请一个小朋友戴上头饰做小熊,大家当顾客,到文具店买东西。这一场景,真实地再现了孩子们的生活。顿时喜形于色,迫不及待地加入游戏行列,望着商店里想买的东西,快乐之情溢于言表。此时,教师及时把商店里要买的东西变成元、角、分换算。让孩子们在游戏活动中,掌握所学知识,同时渗透思想教育,培养良好的习惯,使智力和非智力心理因素协调发展起来。