有效的教学设计提高语文的教学效率

有效的教学设计提高语文学习效率 一年级的新教材，我已经使用了两年，一直琢磨着“如何更好地用这新教材”和“新课程、新理念下的新课堂，到底新在哪里”这两个问题，心中充满了困惑，非常需要别人的指点。正当此时，文三街小学派送语文特级教师魏丽君到周浦中心小学进行指导，我有幸成为她的指导对象之一。为了让这一次学习有更大的收获，上课之前，我慎重选材，选择了一堂识字课，因为低段以识字为主；认真备课等。同样的课上了两次之后，魏老师给了我很多的建议，使我有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”之感。我就结合自己所执教的识字，和大家一起来分享我的收获吧！一、在不同的情境中进行识字，反复出现，提高识字效率新课程指出：“多认少写，及早阅读”的理念，因而，在一年级中需要大量识字，这给我们农村的孩子带来了一定的困难。汉字，是音、形、义的结合体，若让学生单个儿地认，识字显得枯燥、乏味，识字过程成了一个抽象的过程，把音、形、义进行分解，阻碍了学生灵活运用词、句的发展。反之，把汉字放入不同的情境中，一个个抽象的字仿佛注入了生命活力，降低了识字难度。更为重要的是学生从整体上认识了这个字，为将来的阅读和写作打下扎实的基础。我在执教识字时，我主要运用了文本情境识字和图画情境识字。、文本情境识字：有位教育家说过：“低年级的课文只是为了识字创造更广阔的语言环境。”因而，教师要注重在文本情境中识字。文本情境识字就是把同样的字放在不同的语境中，反复出现，让学生多次认读，正所谓“一回生，二回熟”。识字4中的小动物的名称是需要学生认识的，我请学生一遍又一遍地读课文，在课内文本情境中识字。为了巩固识字教学，我还把这些小动物名称编成韵语，在课外文本情境中识字：虫字旁，昆虫多。小蜻蜓，像飞机。小蝴蝶，穿花衣。虫字旁，有动物。蜘蛛忙，忙结网。爱劳动，小蚂蚁。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻地。通过对这则韵语的学习，学生不但知道了虫字旁的字表示昆虫或动物，更重要的是学生又再一次和本课的会认字见面了，加深了学生对字的印象。、图画情境识字：图画，直观又形象，一目了然。图画识字，不仅识了字，理解了字的意思，而且认识了事物，受到了美的熏陶。实例：师：瞧，小动物们带着它们的名片和小朋友一起来聚会了。（师板铁贴图）生：亲切地打招呼。师：可是，名片上没有小动物的姓名，需要小朋友帮助一下，在名片上添上小动物的姓名。（把动物名称的卡片分给学生）生：板贴卡片。（接下来运用各种学习方法读准字音，突破难点）在这一环节中，魏老师建议要注重识字过程的步步提升，不可拔高要求，也不可无要求，符合儿童的由易到难，从简单到复杂的认知特点。如课的一开始，借助文本进行识字，读准字音，对字有个初步的音、形、义的整体认识。接着借助图画进行识字，这时字脱离了文本语境，以词语的方式进入到另一种情境中。当学生借助图画读准字音后，是否可以取下图画，试着让学生认识，此时可以渗透识字方法，像小动物的名称可以用加一加、换一换的方法，像其它的字“网”，让学生画一画，觉得这个字特像蜘蛛在织网，原来是象形字等。然后，可以试着单个儿地认一认，这一步不需要强调。最后，教师要注重会认字要经常出现在不同的语境中，常常和学生见面，从整体上认识这些字，潜移默化地学会运用这些字，为以后的阅读和写话打下扎实的基础。二、注重学生对规律性词语的积累，探索词语组合的奥妙之处，激发学习语文的兴趣在上课过程中，学生好几次把“蚂蚁地上运食粮”读成“蚂蚁地上运粮食”，在备课中，我预料到学生会有这样的情况，当时我钻研教材时，觉得这是儿歌的押韵，不必强调。因而在课中，我一句话带过：“小朋友，你看看语文书上怎么写的？”上完课后，魏老师指出：充分利用学生的意外生成，像学生把“食粮”读成“粮食”时，老师在备课时应该预料到的，收集一些这样可以互相交换位置的词语，像前面所学的春雨的色彩中的“色彩”可以说成“彩色”等。可以让学生到课外去找找，借助词语的规律性进行识字，学生发现词语的组合奥妙无穷，对语文学习产生了浓厚的兴趣。至于“粮食”和“食粮”，哪个词语更适合这首儿歌，可以放到语境中让学生体会一下。三、充分利用自己预设的教学资源，运用更有效的学习方法达成教学目标在和魏老师交流的过程中，魏老师几次强调“要充分利用自己预设的教学资源，运用更有效的学习方法达成教学目标”。这句话充分地体现了魏老师扎扎实实的教学风格，真正地为学生着想。实例：在课的导入部分，我请学生猜谜语，我说谜面，学生听后说出谜底。魏老师问我这一步的教学目标是什么，是为了引出夏天的小动物，从而引出这首儿歌，何不扩大这一步的教学目标，把谜语打在幻灯片上，让学生自己读懂谜面，又给了学生一次识字的机会，像“脑、袋”等是刚认识的字，在课内要抓住一切可以利用的识字机会，帮助学生识字，这是低段语文教学的重要任务。另一方面也渗透了自主阅读的能力培养。实例：在学生初读儿歌时，要求学生读准字音，我请学生自由读，然后指名读，在读的过程中纠正字音。魏老师建议：要充分发挥学生的自主性和老师的引导作用，在课前，老师要想到哪些字比较难读，学生会出错。让学生自由读后，说说难读的地方，像这首儿歌中的前后鼻音比较多，学生肯定会发现，教师出示文本，在整个文本中进行正音，前后鼻音的字的拼音用两中不同的颜色出示。当一出示后就激起了学生的挑战欲望，学生很努力地把字读准，一遍又一遍地读，不厌其烦，事实证明这样的字音教学更为扎实，是根据学生的实际情况而教学，为说好普通话奠定了基础，也充分体现了教师的引导作用。实例：在课中，板帖小动物的图画是我自己完成的，在贴图的过程中，学生呆呆地看着，无所事事。课后，魏老师建议图画由学生自己贴，学生能做的事老师千万不能包办代替，最好按照儿歌中的出场顺序，当小朋友把图贴到黑板上时，其他的小朋友边拍节奏边把写这种小动物的话读一读、背一背。这样，在贴图的过程中，其他的小朋友不会觉得无事可做，更重要的是渗透背诵的指导，提高学习效率。可见，图画不仅帮助识字，还理清了儿歌的脉络，这不是一举两得吗？实例：这一课要运用形声字的规律识字，又不能告诉学生这是形声字，怎样做，才能恰倒好处呢？我请教了魏老师，她建议：像“蜻、蚂、蜘”等字的右边的字已学过，可以准备一把剪刀当堂把字剪开，让学生把右边的字认一认，发现其中的规律，再请学生组合起来，学生会发现汉字的奇妙之处。而且这课的字全是虫字旁的，学生容易混淆，这样一来，学生就很清楚了。但不能走入一个误区：不是所有的字都可以用这种方法的，像“蚯”字右边的“丘”，学生还没有遇到过，是先学“蚯”，再学“丘”的，