长方形和正方形的周长计算教学设计

长方形和正方形的周长计算教学设计 小学数学三年级上册P6365江西省上高县敖阳小学廖锦霞（一）、指导思想 本节课是在学生掌握了长方形和正方形的特征及理解周长含义的基础上进行教学的。对于长方形周长的计算，放手让学生自主选择算法，让出时空给学生自己去尝试、去思考、去讨论、去交流；对于正方形周长的计算，则是利用长方形周长计算的方法进行迁移，让学生自主探究。这样做，有利于学生主动积极地参与学习，也使学生对怎样求长方形和正方形周长有更具体的感受。（二）、教材分析 教材通过让学生计算“花边有多长”、“地砖的周长”，探索长方形和正方形周长的计算方法。进而通过 “做一做”讨论并归纳长方形周长的计算方法。值得注意的是，教学中学生只要用自己的语言说清楚如何计算长方形、正方形周长即可，不要用程式化的语言训练学生。（三）、学情分析 分析教材:图形的周长是“空间与图形”的重要内容之一。本节课时教授的知识是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形和圆形的基础上进行教学的.教材一开始呈现了一些不规则的实物与图形,树叶,国旗,数学课本等实物还有长方形,正方形等图形.帮助学生直观理解周长的含义.然后以一句有办法知道上面图形的周长吗?让学生自己解决,感悟周长的实际意义.分析学生:周长对于学生来说是完全陌生的一个概念,学生第一次接触.整个概念对于他们来说肯定不能理解.所以把整句话分成几个部分,让学生理解封闭图形,一周这些词语之后,再来总体理解整个含义,学生更容易接受.而且对于动手操等一些比较直观的学习,学生比较容易理解,然后再进行提升.那概念简单话,学习也简单话.因为我们的学生一些空间观念不是很强,所以根据学生的情况，可以分步学习. （四）、教学目标 1、通过实际测量，探索交流，让学生感受长方形、正方形周长计算方法的多样化，并能选择合适的方法来计算。 2、在观察、测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发展学生的空间观念。 3、在学习活动中体会现实生活里的数学，发展对数学的兴趣，培养解决问题的能力。 （五）、教法学法 1、创设生动情境，激发学生探索的动机。 在这节课中，通过创设两只卡通考考小朋友这个情境，让学生在生动有趣的数学情境中开始学习，并且让这个情景贯穿整节课，充分调动了学生学习的积极性和主动性。 2、巧设数学活动，激励学生主动探究。 在这节课的设计中，我为学生的探究设计了一系列丰富多彩的活动，让学生通过操作、交流等学习形式的交互作用，提高学习效率，培养了学生的创新能力。比如：用自己的方法算一算图形的周长，让学生感悟解决问题的策略多样化；说说自己比较喜欢哪种计算方法等。 3、及时反馈反思，渗透学习策略。 在本课的教学中，对学习过程的及时反馈，对解决问题方式的及时反思，使学生能够正确认识自己的认知过程。比如，通过反馈周长的计算方法，暗示性地让学生注意策略的优化；用试一试的方法教学正方形的周长，让学生感受到知识间的内在联系。全课小结时，通过交流收获与体会，使学生感受到成功的喜悦。 （六）、媒体选择 多媒体课件一个。 （七）、教学程序 一、探索长方形周长计算方法。（一）提出问题，测量相关数据。1、谈话：今天的数学课我们还是从黑板说起。同学们都知道黑板的面的形状是长方形的。工人师傅为了加固黑板，往往要给黑板一周加铝合金边。2、指一指：你知道我们教室这块黑板大约需要多长的铝合金边？谁能来指一指？3、想一想：要求这块黑板大约需要多长的铝合金边，其实就是求什么呢？要求这块黑板面的周长，你需要知道什么？（需要知道黑板的长和宽，）4、测量：请个同学跟老师合作一起测量（测量之前先提问：你需要测量几条长几条宽？为什么呢？）（量得数据并板书：长大约4米，宽大约1米）【例题的呈现没有给学生提供现成的条件和问题，而是选择了学生熟悉的黑板作为研究对象。学生自己观察，动手测量数据，不仅明白了求长方形周长所需要的合适的条件和一般需要条件，而且能体会到解决问题的全过程，也培养了学生主动从事数学活动的良好习惯。】（二）试求黑板一周铝合金边的长1、测量好了长和宽，你能求出黑板面的周长吗？2、交流算法：说说自己的方法的意思。 学生可能会出现下面几种情况，教师随机板书：A、4+4+1+1=10（米）B、4+1+4+1=10（米）C、42=8（米） 12=2（米） 8+2=10（米）D、4+1=5（米） 52=10（米）提问：请用方法C同学们想想和方法A有什么相同的地方？你能再说说每步求的是什么呢？大家都来想一想D方法，第一步求出的是什么？你能在图上指吗？第二步为什么要乘2？3、比较：这几种方法，你喜欢哪一种算法？说说你的理由。（三）实际应用，解决问题。学校有一片篮球场，看图：指一指什么是长方形篮球场的周长。1、独立解决2、交流方法二、探索交流正方形周长的计算方法1、正方形手帕边长25厘米，周长是多少？（1）学生独立尝试。（2）交流方法，说说是怎样想的。学生可能会有下列算法：A、25+25+25+25=100（厘米）B、254=100（厘米）（3）比较：两种算法之间有什么联系？比较这两种算法，你喜欢哪一种？【学习长方形周长的计算后，教材没有把“正方形周长的计算”也作为例题出现，而是安排在“试一试”中，其意图十分明显。学生利用自己已有知识经验，解决这个问题是水到渠成的。】三、实践应用，及时反馈。1、想想做做1A：独立解答。B：交流讨论：要计算长方形的周长，一般应知道哪些条件？你是怎样解决的？请说给大家听一听。2、想想做做2A：独立解答。B：交流讨论：要计算正方形的周长，一般应知道哪些条件？你是怎样解决的？请说给大家听一听3、想想做做4、54、想想做做6拼一拼：同桌合作动手拼摆，在小组里交流各自的拼法及所求图形的周长。说一说：同学们拼出了这么多的长方形和正方形，通过拼摆比较，你知道了什么？四、总结评价，布置作业。P64-65 T3 T4 （八）、教学评价设计 这节课