2019秋一年级语文上册 第8单元 雪地里的小画家教案 长春版.doc

雪地里的小画家一、概述雪地里的小画家是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级上册中的一篇课文，本文是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。儿歌设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚的形状特征，以生动活泼的儿歌语言讲述了一群小画家在雪地上画画的事，儿歌后部分又用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。儿歌激发了学生热爱大自然，亲近大自然的思想感情。根据新课程标准中阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；阅读教学是学生、教师、文本这三者间对话的过程。所以一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。二、教学目标分析、能力目标：培养学生的观察力、想象力、语言表达能力和收集处理信息的能力。、知识目标：认识“啦、梅、蛙、睡”等生字，会写几、用、鱼这个字，认识个偏旁“虫、目”；正确流利地朗读课文，背诵课文。理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。、 情感目标：培养学生热爱大自然、亲近大自然的思想感情。进一步激发学生学习汉字的兴趣。三、学习者特征分析1、本节课的教学对象是年龄在8-9岁之间的一年级的学生，对这一课他们有着非常强烈的兴趣；2、学生的求知欲强，喜欢表现自己，对老师和同学的表扬非常在意，注意力集中时间有限；3、学生对童话体裁的课文很熟悉，而且对童话的形式很感兴趣；4、学生已学完汉语拼音，具有一定的拼音能力，可以借助拼音学习生字，阅读课文，但阅读不是很流畅；5、学生的形象思维较强，对理解课文内容很有利.四、教学策略选择与设计教学雪地里的小画家这一课，从“趣”入手，使学生产生学习的兴趣，以“读”代讲，让学生读悟，理解字、词、句的意思，以“情”促学，使学生乐学、会学，逐步培养自学的能力，让他们真正成为学习的主人。1教师创设生动有趣的情境激发学生学习课文的兴趣。2识字写字注重引导发现，渗透学习方法。3课上分别采用了自读、互读、指名读、看图读、分角色读等朗读方式让学生直接去感受语言、积累语言，从而培养和训练学生的朗读能力。五、教学资源与工具设计多媒体课件六、教学过程（一）情境导入1今天，我们要学习一篇新课文，出示课题：雪地里的小画家。齐读课题。2讨论：读了课题，你想提出什么问题？预设：雪地里的小画家指的是谁呢？他们画的画什么样呢？怎么画的？就让我们带着问题一起学习这篇课文吧！【设计意图】通过对题目的质疑，激发学生学习课文的兴趣。（二）初读课文，学习生字1借助拼音读课文，读准字音。2带拼音读生字词。3去掉拼音读生字词。4同桌指读会认字，学习偏旁“虫、目”。5再读课文，注意把句子读连贯并标出句数。6指名读课文，进行评价。【设计意图】初读课文，了解大意。自主识字，提高识字能力。（三）动情朗读，文里寻趣1利用生活经验的迁移，引导学生读好感叹句。（1）清晨，我们从睡梦中醒来，打开窗户一看，下雪了，你们心情怎么样？（2）这个时候，你最想干什么？（3）快把这个好消息告诉给你的小伙伴，招呼他们到雪地里来玩儿吧！谁会读？指名读、齐读。【设计意图】这一环节的设计联系了生活，利用学生已有的经验，让学生读出高兴、惊喜、兴奋的语气。2利用图片，让学生认识竹叶、枫叶、梅花和月牙的形状，了解小动物的脚趾不同，画的画也不同。（1）雪地里来了多少小画家？是呀，不是一只，而是一群呀，我们来读读这句话。（2）为什么称他们为小画家呢？画了什么呢？带着问题，自己再读读课文。（3）谁愿意把这些词语贴在对应的小动物旁边。（学生贴词语）（4）这些小画家都是用自己的脚在雪地上画画，为什么画出的画不一样呢？（引导学生进一步观察鸡、鸭、狗、马的爪子或蹄子，了解他们的脚趾的不同形状，小鸡的爪子形状像竹叶，小狗的蹄子的形状像梅花，小鸭的脚趾之间有蹼连着，印出的脚印像枫叶，小马的蹄子是圆形的，在雪地走过印出的蹄印像月牙。）（5）师生对读。小鸡_，小狗_，小鸭_，小马_。（6）他们不仅能画，而且画得真像！可真是一群小画家。请你夸夸他们。（全班齐读）【设计意图】这一环节的设计意图是通过分层朗读，引导学生读懂重点句：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”通过有感情的朗读，使学生不仅了解小动物脚趾的不同形状和脚印的美丽可爱，而且能深切感受到生活中的无限情趣。3利用角色转换、引读，体会小画家们本领高强。（1）还从哪儿看出他们是一群小画家？（2）不用颜料不用笔，几步就成一幅画。为什么这么读？（3）你瞧！他们以雪地为纸，以脚为笔，在雪地上画画，他们画得多熟练呀，真不愧为小画家。所以课文的题目是（4）再读句子。【设计意图】这一环节的设计意图是通过学生品读句子，找出重点词理解小画家的了不起，再经过朗读指导，在读中悟情，在读中悟理，感受到小画家真的了不起。4这么美的雪天，小动物们都来到雪地上作画、玩耍，怎么没有青蛙的踪影呀？一齐读读书上的句子。（1）谁还能把句子补充完整？除了青蛙，还有谁不参加？ _为什么没参加？他在洞里睡着了。学生将课外知识运用到此。（蛇、熊、乌龟）（2）原来你们都懂得“冬眠”的道理。他们正在睡觉，我们可不要打扰，该怎么读呢？自由读、师生对读。【设计意图】以填空的形式了解青蛙不参加的原因，不仅扩充课外知识，更是一种句子的训练。5朗读全文。你们喜欢这群小画家吗？我们合作来读读这首诗吧！【设计意图】通过朗读环节，使学生对所学内容有一个整体的认识并在朗读的过程中培养学生的读书习惯。（四）指导背诵结合教师的引语练习背诵：下雪啦！下雪啦！雪地上来了谁？他们画了什么？怎么画的？青蛙为什么没参加？【设计意图】这样的设计一是增加学生的兴趣，巩固记忆；二是教给学生背诵的方法可以多样化。（五）指导书写1出示范字“几、用、鱼”，让学生观察范字在田字格中的位置。2说一说在写之前要注意什么？3老师书写范字时提醒学生注意要把字写在田字格的中间。几：第一笔是竖撇，写在竖中线的左边，第二笔横折弯钩，起笔与撇的起笔相连。用：外边的同字框大小适中，最后一笔要压在竖中线上。强调笔顺。鱼：第一笔撇要短。第二笔横撇的撇尖落在中心点上，第四笔横折的横压在横中线上，第六笔压竖中线，最后一笔横要长，托住上面的部分。4学生先描范字，再书写一个字。5展示学生书写情况并进行评价，评价后再写一个字。【设计意图】先观察再书写，以及教师正确规范的书写展示，能够帮助学生养成良好的书写习惯。（六）总结拓展通过这节课的学习，你有什么收获？小动物们给我们带来无限乐趣，那你还知道哪些小动物会在雪地里画出美丽的画吗？要是你，在雪地上会画些什么呢？老师也请你试着当当小作家，找你的小伙伴编故事吧！七、总结与反思雪地里的小画家这篇课文是以韵文的形式，不但形象的讲述了四种小动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣。在教学实践中运用多种方法，调动学生参与学习，下面我就谈谈自己的做法。一、创设情境，激发学生参与的兴趣。学生一旦对学习产生了兴趣，就会迸发出学习的积极性和主动性。在教学本课时，我牢牢抓住学生的年龄特征，激发其参与学习的兴趣。在教学中我根据教材的内容和学生的特点，凭借多媒体辅助手段让学生观赏北方的雪景，一幅幅美丽的雪景把学生带进了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣，学生不时“哇！哇！”地惊叫起来。学生参与的激情被激发了。二、层层递进，让学生逐步突破难点。本课的一个重点也是难点就是要让学生掌握课文中的生字新词，在此，我首先把课文的生字放在直观形象的苹果树上，激发学生的认识生字的兴趣。让学生读准字音，然后去拼音开火车读生字，最后让学生口头组词，巩固生字。其次，要知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的爪（蹄）子的不同形状。对于这一点呢，我是通过以下几步来完成的。1、是让学生在不是很熟悉课文的情况下，看课件上的下雪图，找找小画家把画画在哪了。这一步设计的意图主要是让学生先有一个直观的感受。感受一下雪地这样一个环境。2、是让学生通过自读，四人小小组合作读等形式找到“谁是雪地里的小画家”？3、在此基础上我出示了这几种小动物及它们的脚印，让学生连线。这样层层递进，学生就能在不知不觉中突破了这一难点。三、注重课内外相结合。在课外延伸环节中，我让学生看着下雪的画面，想想雪地里还会来哪些新的小画家，他们会画什么？同时这一步也是为了引出青蛙。让学生明白青蛙是冬眠的动物，所以它没有参加雪地里的画画。并在此基础上让学生说说还有哪些小动物也不会来参加。学生参与的热情也很高，他们努力从