《古代诗歌五首》教学设计

古代诗歌五首 教学设计710312 陕西省西安市户县牛东初中 刘思远学习目标：、知识与能力有感情地反复吟读，体会诗歌的意境。通过学习，使学生理解景物烘托在感情表现方面的作用。、过程与方法通过学习，使学生学会品味诗歌意境的一系列方法。通过比较阅读，使学生理解景物烘托在感情表现方面的作用。、情感态度与价值观启发学生热爱祖国古代文化的思想感情。提高文化品位和审美情趣。学习重点、难点及突破学习重点：有感情地反复吟读，体会诗歌的意境。通过学习，使学生学会品味诗歌意境的一系列方法。学习难点：通过学习，使学生学会品味诗歌意境的一系列方法。通过比较阅读，使学生理解景物烘托在感情表现方面的作用。学习突破：古典诗歌语言优美、凝练，蕴含深厚，因此在教学中应以诵读为主，让学生在诵读中想象诗歌所展现的画面，在诵读中体会诗人所抒发的感情和所创造的意境。通过学生的积极参与，使学生掌握品味诗歌意境的一系列方法。学习步骤：第一课时学习观沧海一、 预习1、朗读观沧海2、就诗歌中不理解之处质疑二、导入这五首古代诗歌，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋。用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景，唤起我们美好的情怀。朗读时应该讲究抑扬顿挫，在劳朗读中要想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同喜共悲，然后再作客观评价。三、 正文1、朗读观沧海，要求读得富有节奏感，读出作者的感情。2、作者作品简介。 曹操（155220），字孟德，沛国僬郡（现在安徽毫州）人。东汉末政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义的过程中，逐渐扩充军事力量。建安元年（196）迎献帝都许昌，用他的名义发号施令，先后削平吕布等割据势力。建安五年（200）在官渡打败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。建安十二年（207）东征乌桓，也取得了很大的胜利。次年率军南下，被孙权、刘备的联军败于赤壁。后封魏王。曹丕称帝，追尊他为武帝。善诗歌，步出夏门行篙里行诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。有魏武帝集。王湾，唐代诗人，洛阳（今属河南）人，官洛阳尉。早有闻名，往来吴，楚间。其诗流传不多。河岳英灵集称：“湾词翰早著，为天下所称最者不过一二。游吴中作江南意诗云：海日生残夜，江春入旧年，诗人已来少有此句。” 白居易（772846），唐代诗人，字乐天，号香山居士。他的文学才华显露较早，16岁时就写出了赋得古原送别。他的诗歌创作数量颇丰，留存下来的约有三千多首，特别是琵琶行长恨歌卖炭翁流传至今。他的诗长于抒情，语言平易通俗，在社会上流传较广。辛弃疾（11401207），字幼安，号稼轩，济南（现在山东省济南市人）。南宋爱国词人。21岁参加抗金义军，不久即归南宋。他力主抗金，受打击，隐居上饶带湖近20年曾短期被起用，但不受重视，抱恨而终，其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主，与苏轼并称为“苏辛”。有稼轩长短句进人辑有辛稼轩诗文抄存马志远（12501321），号东篱，大都（今北京人），元代戏曲作家，散曲家。少年时追求功名，未能得志。中年做过几年省务官。晚年退隐田园，过着所谓“酒中仙、尘外客、林间友”的生活他的散曲主要是抒发怀才不遇的悲哀，对隐逸生活进行歌颂，对自然景物进行描3、 引读。教师提问：你们看过三国演义吗？你们喜欢你们喜欢你一个英雄？学生回答，引入曹操。从曹操引入对曹操本人及本诗写作背景的介绍。特别指出曹的诗以“慷慨悲壮”著称。教师指出，那么我们读此诗就要读出慷慨悲壮。4、 吟读。学生自由吟读，读出感情，读出慷慨悲壮。教师指导，范读。学生吟读，师生互评。5、导读。这首诗的题目是观沧海，那么作者东临碣石山，都看到了什么呢？学生回答。又想到了那些呢？从中体现了曹操什么样的感情？通过引导，使学生明白曹操的远大抱负和希望建功立业的感情。那些诗句更能体现曹操的博大胸怀呢？6、学生吟读。7、比读。试读龟虽寿，比较两诗的异同。第二课时学习钱塘湖春行和西江月一、 吟读。试吟读钱诗和西词。二、 译读。试根据注释，翻译两诗。有什么地方有问题呢？学生提问，教师解答。这两首诗，分别写了什么季节的景色？你从什么地方看出来？学生回答。三、 换读。如果将“几处早莺争暖树”换成“处处早莺争暖树”，“谁家”换成“家家”行吗？如果将西词中的数量词换一换，行吗？四、 想读。再读诗歌，你从诗歌的诗句中想到了那些画面呢？引导学生进行联想，进一步品味诗歌的美。五、文章结构 钱塘湖春行意象顺序特点首联孤山寺 贾 亭水面 云脚 从远到近从高到低宁静、幽远（静景）颔联早莺 新燕 从上到下充满生机（动景）颈联乱花 浅草 从上到下美丽 、生机尾联绿杨 白沙堤 从高到低爱春西江月 看：明月、星云、别枝 月夜 听：惊鹊、鸣蝉、蛙声 嗅：稻花香农村夏夜 天气：星（七八个）雨（两三点） 雨夜 心理：急（茅店不见）喜（溪头忽见） 六、 课后练习 让学生课后自己把其他几首诗的文章结构写来。第三课时次北固山下和天静沙秋思 一、谈话导入，创设平等、民主氛围。谈话设置：你们班谁是班长？谁课文读的好？你们的老师是怎样给你们教诗歌的？等学情估计：学生可能会七嘴八舌地说出一些。说多少算多少，目的是给学生创造一种平等民主的氛围。引入新课：从李镇西谈起，谈他的教学民主平等。再讲讲自己与学生上课的情况，给学生树立榜样。那么，今天老师再给大家教教我们的学诗方法。进行新课。二、进行新课，“五读”课文，传授方法。（一、）译读。同学们前面已经学习了这两首诗歌。在翻译上，还有问题吗？学情估计：学生如说有，就请学生提问，教师解答。学生如说不出，则教师说翻译，学生说原诗；或教师说原诗句，学生翻译，进行互动。（二、）吟读。学诗，除了了解大意外，还应该进行吟读。在读中体会，读中品位。你们见过古人读诗吗？能说说是什么样子吗？学生回答。学情估计：学生能说出“摇头晃脑”、“有拖音”即可。阅读文章，要注意什么问题呢？或者说，怎么样才能把一篇文章读好呢？学生回答。学情估计：学生可能众说纷纭。教师引导，得出结论：读准字音；注意停顿（节奏）；把握感情。这两首诗各写什么内容呢？应该读出什么样的语气来？怎样才能读出这种语气呢？学生讨论。学情估计：学生能比较准确的回答出一二问。两首诗歌均写乡愁，读出忧伤的语气。对于第三问，则引导学生从语调，音高，快慢等方面进行把握，读出忧伤的语气。教师范读。学生自由吟读。学生吟读，师生互评。（三、）比读。这两首诗歌都写乡愁，你们觉得两种愁的程度一样吗？学情估计：学生通过认真比较能比出两诗在愁绪上的不同程度。次诗较淡一些，天则较浓一些。试分别读读，进行体会。你觉得是什么使两诗的愁绪在作品中以不同的程度表达出来呢？学生讨论。学情估计：学生可能会有不同见解，可能会从不同的角度进行分析。对于学生的见解，只要有理，均予以认可。同时引导学生从景物描写的角度进行分析，进行比较。从而得出是不同的景物描写，给人以不同的感觉。（四、）想读。可见景物的描写在文中的作用不可忽视。好的文学作品都会引起人们的联想，使人想到自己类似的生活经历和经验，调动人们的某种感情，或悲或喜，或高兴或难过。比如，有人在看三国演义或红楼梦时，会掉泪；我们有时看某些电视连续剧时，会同主人公一起高兴，难过。这也是联想，是进入了角色。这种现象在文学中叫做“共鸣”。用李镇西老师的话讲，就是“读出了自己”，读出了自己就是很高的境界了。那么，同学们，读了这两首诗后，诗中句子会使你想到什么画面呢？对于远在他乡的游子，你会有什么话对他们说呢？请以“我从中，看到了”和“我想对，说”，为例说一段话。教师示例。学生说话。学情估计：学生可能会对此训练不适应，鼓励学生大胆尝试，并可以将有关东西写下来。因为写也是一种交流。学生说话，师生互评。（五、）写读。既然景物描写有这么重要的作用，通过它可以表现出作者不同的感情，将不好表达的感情通过景物的