《诗四首》教学设计3

诗四首教学设计教学目的、培养学生感悟古代诗歌内容的能力；、品味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。教学重点、正确、流利、有感情地朗读，背诵、默写；、感知古代诗歌的内容。教学难点品味诗歌的意境美和语言美。教学设想、安排两课时。、归园田居和游山西村都是描写农家村居生活，使至塞上和渡荆门送别都通过画面展示不同空间内景物的风貌，可打乱课文的原顺序，把它们分成两组进行比较阅读，通过朗读体味诗的语言美，通过联想与想象领会诗的意境美，通过讨论加深对诗的印象。教学过程第一课时学习归园田居和游山西村一、朗读课文、听课文朗读录音。、指导学生朗读：通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读、分组读或齐读）二、品味诗意、对陶渊明和陆游这两位古代诗人同学们了解多少？请简要说一说。、同学们认为这两首诗中哪些诗句写得好？说一说理由。、质疑探究 ：这两首诗各表达了诗人怎样的情感？同学们对这两首诗还有什么问题？说出来大家交流。、发挥联想和想象，用自己的话把这两首诗写的画面或场面的内容说出来。、比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？相同：都写的是乡村生活；不同：作者的身份不同，陶以农民身份，陆以客人身份；陶写了自己一个人，陆写了欢聚的许多农人；陶诗用语朴素不加修饰，陆诗语言生动感情丰富；陶心情闲适，陆心情喜悦；陶用的是五古，陆用的是七律。三、作业、背诵并默写这两首诗。、请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。第二课时学习使至塞上和渡荆门送别一、检查、复习前一课时所学的两首诗、归园田居表现诗人辛勤劳动的诗句：、游山西村表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句：、游山西村比喻困境中蕴含希望的诗句：二、朗读课文、听课文朗读录音。、指导学生朗读：通读，要求读准音、读顺畅；（自由读）诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生读，个案指导）再读，要求读出诗句的情感、美感。（个人读或齐读）三、品读诗意、对王维和李白这两位古代诗人同学们了解多少？请简要说一说。、让同学们用自己的话说一说这两首诗描写的画面。使至塞上写的是什么情景？（“边塞风光”）诗中的“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境？（“孤寂”、“荒凉”、“消沉”等。）体味诗的颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。试着用自己的话把你读这首诗的感受描绘出来。渡荆门送别写的是什么情景？（描绘舟过荆门时的所见景色）。想象一下，“山随平野尽，江入大荒流”的画面，说出自己的话把感受。、比较阅读这两首诗：写法上：都是诗中有画，写不同空间内景物的风貌，给人以很强的画面感；都在最后一联才含蓄地流露了作者的情绪。内容上：王诗写西域，写大漠，写奇特壮美的塞外风光，李诗将长江两岸的景色像画卷一样展开、变换。形式上：都是五律，但又有不同，王诗仄声起韵，李诗平声起韵。同学们对这两首诗还有什么其他感受？说出来与大家交流一下。四、小结这四首古代诗歌都写得情景交融，以景传情，为我们展现出一幅幅优美的画卷。诗人用他们的笔触，带领我们走进那色彩各异、形象鲜明的诗境之中。归园田居表现的是陶渊明辞官归隐乐于农耕的思想，使至塞上的作者王维是山水田园诗的代表，这首诗写的却是边塞的风光，体现了王维诗中有画的特点，李白在渡荆门送别中表达的是初次离乡时那种依依不舍之情，游山西