《三峡》说课稿2

三峡说课稿各位评委们、老师们大家好：今天我说课的内容是中学语文教材第三册的第21课短文两篇中的三峡。现在，就这篇课文我从以下六个方面谈谈自己对本节课的理解和设计。一、 说教材。1、 教材的理解：三峡是由我国南北朝时期著名的地理学家郦道元所写的一篇写景散文。它以简洁凝练、富有概括力的语言描绘了长江三峡的优美风光，歌颂了祖国的大好河山，抒发了对祖国山河的挚爱之情。三峡即是一篇优秀的学术著作，又是一篇优美的文学篇章。2、 教学目标：（1） 认知目标：反复诵读，理解文章内容，把握三峡的景物特征，了解三峡的相关的知识。（2） 能力目标：培养学生阅读浅显文言文的能力。从认知水平上说，初二年级的学生已到了“相对独立的学习阶段”；经过初一年级文言文知识的积累，基本有条件可以培养学生阅读浅显文言文的能力。（3） 情感目标：培养学生热爱祖国大好河山的感情和培养学生的环保意识。3、教学重点、难点教学重点：把握三峡的景物特征，三峡是一篇写景散文，全文总分结构，全面描写了长江三峡的壮丽的景色，总写气势恢弘，分写四季景色，特征鲜明。同是四季的景色，特点不同。写夏季作者抓住江水的浩荡，以“虽乘奔御风，不以疾也。”突出水流速度之快；春冬季作者抓住清澈来写，回清倒影的“素湍绿潭”，加上“飞漱其间”的”悬泉瀑布”,真是别有一番情趣。描写秋季的巫峡时,作者通过写猿鸣来突出它的凄凉气氛。教学难点：翻译课文，理解课文的内容。这方面可以利用文言文的辅助书来迅速,直观的了解字词的具体的含义.。二、 教学对象的分析本节课授课的对象是初二的学生，他们具有较强的形象思维能力和习惯，并具有强烈的好奇心，易于在形象思维和学习兴趣方面进行启发和引导；但是因为接触文言文不够全面，不够深，所以对文言文的学习方法和技巧的生疏会使学生仅仅着眼在字词的解释，给文章整体的理解带来一定的困难和有一定的局限性。因此，要借助一些课外的辅助书来帮助理解课文。三、 教学设想1、品读课文常言道：书读百遍，其义自见。诵读是传统语文教学最基本的教学方法和途径。本节课，我将引导学生通过反复诵读课文，理解、品味文中写景的优美句子。2、教学手段：为增强教学的直观性、形象性，我将运用音乐、图片等电教媒体辅助教学。四、 教法、学法教法的根本是学法。叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教。”说的就是这个道理。教学的最终的目的是使学生掌握方法，提高能力。为此，我将通过以下几种方法指导学生进行学习。1、阅读学习法：在老师的指导下，学生通过独立阅读教材而获得文中的信息，从而理解课文的内容。阅读是的方法有很多，例如：朗读、默读、精读等等。2、质疑释疑法：师生通过共同质疑释疑，探索和解决问题。3、问题讨论法：多角度，多思路，寻求多答案，培养发散思维。五、教学过程设计课前：要求学生利用工具书解决生字词，并熟读课文内容，掌握文章大意。本节课我将在教学过程中渗透学法，引导学生通过反复诵读课文和对一些问题进行探讨、交流，理解、品味文中的优美的意境。具体做法如下：（一） 创设情景，导入新课。（2分钟）通过两个关于长江三峡知识的问题，将课文内容与三峡风光片紧密结合在一起，自然导入新课，并让学生了解到三峡的相关知识。（导入设计）同学们，我们伟大的祖国辽阔的土地上孕育了众多为世人称道的奇山异水，它们犹如一朵朵奇葩绽放在团团锦簇之中，今天，我们采摘了其中的一朵，一起来领略它迷人的风采。首先请同学们欣赏一段画面，然后回答问题。（二） 简介作者。（1分钟）（三） 初步感知，掌握课文字词读音。结合课文注释和工具书解决课文重点的字词。（2分钟）（四） 朗读课文，（1）指导学生朗读，读出语意停顿。（2）配乐朗读，先老师范读，然后学生分组朗读。（5分钟）（五） 解释加点的重点的词语，然后逐段边看图片边对照课文翻译，把握重点的句子，体会三峡不同季节的优美的自然风光。（12分钟）（六） 赏析课文，理清结构，并归纳板书。（12分钟）（七）课外延伸。（5分钟）叶圣陶先生曾说过：“教材无非是例子，凭这个例子可以使学生举一反三。”这篇文言文是一篇写景散文，就是一个例子。因此，我要求学生掌握这篇课文的写法，依照课文写一篇关于三峡自然风光的散文。旨在使学生的学习向课外延伸，将读、写能力训练结合在一起，全面提高学生的语言表达能力。（八） 小结三峡是一篇优美的写景散文，全文按总分结构，全面描写了长江三峡的壮丽景色。作者通过对三峡形势和三峡四季不同的景色的描绘，显示了祖国河山的雄伟秀丽，表现了他热爱祖国的河山的深厚感情。（九）布置作业（1分钟）（1）背诵课文。（2）掌握课文重点字、词、句的意思。（3）假如你是一名导游，那么依据课文内容，写一篇500字左右的关于三峡风光的导游词。六、说课小结整课教学突出特点是将课本内容和实际相结合，渲染气氛，通过一幅幅优美的图画、音乐糅合在一起，将学生带入到自然美的意境中，提高了学生学习的兴趣，带动了学生学习的主动性，以学生为主，打破传统的以教师