《听说读写整体发展教学设计的具体操作》论文

听说读写整体发展教学设计的具体操作新民中学 王礼芳听说读写整体发展是一种综合课型。教学中，教师要在课堂上综合体现听说读写，把教学过程变成听说读写“四能”培养的过程。1、教学中听说结合教学中听说结合主要训练 听的能力。在听课文、听老师提问，认真阅读和思考基础上，要求学生用清晰、准确、简洁的语言回答老师的问题，这实际上是将思维转换成口头语言，这就有一个构思、转换、执行的过程。通过一段时间的训练，使学生达到从先想后说、边想边说、现想现说、不用讲稿也能说好一席话的目标。【案例1】春的教学设计片段（一）1、学生欣赏配乐散文朗读春。2、请学生谈谈文章描述的图画。（环节1训练学生“听”的能力，并在此过程中理解文章内容，感知作者情感，受到“美”的熏陶。环节2检查学生“听”的效果，同时培养口语表达能力。）3、以“老师来了”一句为例，设置不同的语言环境，使学生认识到：不同的语言可以表达不同的感情。引导其领悟春的感情基调和相应语气。（语言环境举例：同学们约我去春游，可时间到了我还没有来，正在焦急地等待，这时，我来了。大家高兴的欢呼：“老师来了！”如果我们正在上自习课，你的同桌正在做与学习无关的事。看到我走过来了，你赶忙悄悄提醒他“老师来了”。）2、教师读说结合引导学生阅读，指导学生学会朗读知识，可以全文阅读，也可以分段阅读。学生带着老师提出的问题，自主选择阅读方式，可以全神贯注地快速阅读，也可以边读边找答案。阅读还可以分组阅读，可以是四人小组，也可以全班为一组，或齐读，或分组读，或自由读，方式灵活多样。目的是要在读中思考、体味，并且要表达出来。【案例2】春的教学设计片段（二）1、简介朗读知识，并读例段。一切（）都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的 脸红起来了。（“”表示语意未尽而中途极短暂的停歇，“”表示略长些的停顿，“”表示前后语意的连贯，“”表示重读。）2、引导学生用朗读知识分析第三段，集中进行体会朗读。3、让学生挑选自己最喜欢的段落试读。4、请几名愿意给全班同学朗读的学生读自己喜欢的段落。（14四个环节主要培养学生“读”的能力，学生主要采用自主探究的方式进行学习。）5、学生四人一组选出自己最喜欢的句子或段落，互相说说喜欢的理由。6、小组选派代表上台对喜欢的句子进行讲解。教师可伺机点评，使学生了解相关的修辞及写作知识，并提示他们可以运用于自己的写作实践中。（环节5可使学生品味语言的准确生动、清新优美，培养学生合作、探究的学习能力。环节6可使教师了解学生情况，在此过程中培养学生的口语表达能力，使其勇于表现自己，并掌握相关知识。）7、春天这么美，那么好，在这大好春光里，我们是不是只看看草、赏赏花？引导学生赏析第七自然段，并齐读。（突出文章主题，在读中思考，使学生领悟文章主旨，培养其情感态度和价值观。）8、朱自清先生以散文的形式为我们表现了“春”的美，你能不能从其他的文学或艺术形式里找到“春”的影子？（引导阅读兴趣，向课外延伸阅读。）3、教学中融入写在教学中对老师提出的问题，还可以让学生书面作答，把一个个准确、通顺的答案按顺序分段写在本子上，暂时答不出和漏答的可写在后面，答案要紧扣题目要求，每个学生快速独立完成。当然，写不仅仅局限在书面回答问题上，还可以与作文结合起来。比如，春的教学可以让学生写一篇读后感，写一篇春的作文，或为自己制定一个计划等。叶圣陶指出：“学好语文就是学好听说读写四项本领。”语文教师的任务就是帮助学生做到能听、能读、能说、能写。听说读写具有连带关系，听就是