课件：孤独症儿童基础教学内容讲稿.ppt

主讲人：闵瑞,孤独症儿童基础教学内容,孤独症儿童教学九大领域,模仿 感知觉 大肌肉（大运动） 精细、手眼协调 认知理解 认知表达 生活自理 社会交往,什么是模仿？,模仿就是有意识的仿效别人的行为。如：别人怎么说或怎么做，就跟着怎么说及怎么做。,模仿对孤独症儿童有什么重要性？,A、模仿能促进儿童其他方面的学习： 1、模仿是学习与发展的基础，对成长很重要。 2、没有模仿，儿童很难学习及适应社会及文化。 B、孤独症儿童在社交、语言及沟通上的能力较弱，模仿是发展这些方面的重要元素。,学习模仿有什么先决条件？,A、有基本的观察能力：如专注、注视别人、留意别人说话。 B、有配对概念。 C、能运用自己的身体（如：大肌肉、小肌肉、口部肌肉的机能）做出适当的反应。,常见的模仿类别有哪几种？,A、模仿使用物件 B、模仿动作 C、模仿声音,学习模仿有什么先后次序？,A、先训练儿童掌握基本的学习能力，使他们具备学习模仿的先决条件（如：注意力、眼光接触、安坐等）。 B、依照儿童在模仿方面的发展，循序渐进，由简单模仿至复杂模仿，也就是指由模仿熟悉或易于观察的单一反应，至模仿陌生或较难观察的单一反应，以至模仿连串有次序、有节奏的反应。,模仿教学程序参照表,模仿教学注意事项,A、但当选择活动时，老师除了考虑儿童的能力外，也要考虑儿童的兴趣及学习特点。 B、教导儿童模仿时，先让他学习其中一种动作/方法，当他熟习后，才教导他第二种动作/方法。当他掌握第二种或三种动作/方法后，老师便随意选做其中一种，让儿童模仿。 C、模仿声音时，最好与环境相配合，发出有意义的声音，让儿童较易理解。,模仿教学活动建议,什么是感知觉？,感知觉就是个体通过以生理为基础的感官所获得的讯息，加上以往在记忆中的经验，进而对环境做出反应及解释的过程。,为什么要学感知觉？,A、儿童是通过感知觉来认识环境的。 B、感知觉对于小肌肉及综合感知肌动等发展很重要。 C、儿童透过感知觉去分辨事物，这对于他们的智能发展、计划及组织环境等尤其重要。,孤独症儿童在感知觉上有什么特别？,A、由于很多孤独症儿童在分辨及理解外界资料时感到很困难，因而影响他们学习及认识周遭环境。 B、他们可能对不同感觉有异常反应，或因为不明白环境而表现得烦躁不安。,常见的感知觉类别有哪几种？,A、触知觉 B、视知觉 C、听知觉 D、嗅知觉 E、味知觉 F、本体感受（关节、肌肉及腱的感觉）,感知觉学习建议,什么是大肌肉活动？,大肌肉活动就是指涉及全身或局部大肌肉的姿势及动作的活动。,学习大肌肉活动有什么先后次序？,头部控制 席上活动，如：转身、俯卧撑起、爬行等 坐 站立及步行 平衡，如：单脚站立、上下楼梯等 技能，如：踢球、踏三轮车、攀爬等,教导孤独症儿童进行大肌肉活动有什么重要性？,大部分孤独症儿童在大肌肉方面有良好的发展。但是，由于他们的大肌肉能力远超过判断和明白口头及社会要求，形成了很多控制行为的问题。 体能活动可增强儿童注意自己的身体部分及身体与环境的关系，这是他们学习的基础。 很多孤独症儿童也喜欢四处走动，大肌肉活动可以促进他们在其他方面的发展，如：学习语言或非语言指示、促进智能发展等。 透过大肌肉活动，可以建立孤独症儿童在社交及行为上的规则。 对于兼有过分活跃情况的儿童，有组织地大肌肉活动，可以促进他们学习遵从指示。,孤独症儿童在大肌肉上常遇到什么问题？,缺乏体力及肌肉能力； 平衡能力较差； 绕过障碍物时显得笨拙； 速度及力度控制较差； 较困难协调自己身体部分去完成大肌肉活动。,大肌肉活动教学建议,什么是精细运动及手眼协调活动？,精细运动活动主要指儿童运用他的手指、手腕及协调双手来进行的活动。 手眼协调是由小肌肉的能力配合知觉能力而组成的。 儿童的双手经常根据视知觉的讯息而改变活动的方向及力度，以便能有效地控制环境。,孤独症儿童在精细运动发展上有什么困难？,A、很多孤独症儿童喜欢看手指，因而较少练习运用手部；此外他们又缺乏好奇心，不愿意探索新环境。所以在缺乏经验及动机之下，要他们学习新技巧便有困难。 B、有些孤独症儿童有触觉过敏的情况，也就是他们不愿运用双手探索物件，所以，他们在学习运用手部时，亦会有困难。 C、有些孤独症儿童的触觉辨别能力较弱，反应也较慢，他们在控制手中的物件时，常常会碰跌东西，以致学习运用手部出现困难。 D、部分孤独症儿童较难运用适当的力度，在学习要使用手力的活动时便感到困难。 E、有些孤独症儿童动作计划较差，活动双手时显得较笨拙，形成发展精细运动的障碍。 F、孤独症儿童在学习基本技巧（如：抓握）上一般不会有太大的困难，但对于难度较高的技巧（如：个别手指的运用、力度的使用、协调能力），则较难掌握。,学习精细运动活动有什么先后次序？,最初用整个手掌去触摸或抓握物件。 逐渐会以手指来操作物件，如：拾放物件、按纽等。 最后，会使用指间灵活细致地操作物件，如：叠高多块积木、拧瓶盖、操控笔杆、剪刀等。 同时运用双手进行活动，如：串珠子、双手协调书写等。 在手指运用方面，会先由尾指的部位（尺侧），逐渐转移到近拇指的部位（桡侧）。所以，大拇指比其他手指较后使用。 手腕最初是向下垂的，其后可提起至跟水平线平行，最后，手腕可以挺着活动。,学习手眼协调有什么先后次序？,A、发展视知觉： 1、视觉对焦 2、视觉追踪 B、建立手眼协调的能力： 1、先进行较大范围的手眼协调活动，如：把大盒叠放在另一个大盒上。 2、渐渐缩小活动范围，如：把木珠放入胶卷筒中，把形状板放入适当的洞中。 3、较精细的手眼协调，如：沿线画写、拼砌连接性拼版、剪贴等。 4、要与高层次认知能力配合的活动，如：运用想象力画图画、仿砌模型等。,精细运动学习建议,手眼协调学习建议,2019/8/24,27,可编辑,什么是认知（理解）？,A、配对能力 （分辨相同、不相同及相似的东西） B、分类能力 （识别不同的类别） C、理解先后次序的能力 （空间、时间上的先后次序） D、概念的理解能力 （物品及其属性的认识）,认知（理解）对孤独症儿童有什么重要性？,能协助儿童理解周围的环境，组织对周围事物的认识，和进一步发展概念认知能力，例如：因果关系、计划能力及抽象符号的理解。 促进儿童在社交及沟通方面的发展 随着认知能力的发展，儿童对环境的理解能力及沟通能力亦相应提高，并能降低对环境及他人的焦虑。 能进一步改善儿童的学习能力及类化能力,孤独症儿童在学习认知（理解）能力上有什么困难？,A、未能有效地由过往的经验中获得知识，及由过往经验中归纳出一些定律来。 B、倾向以单一的方式处理物品及行为，未能将已认识的方式应用于其他人或事物身上。 C、倾向以死板记忆的方式去学习，对所学的事物缺乏真正的理解。,学习认知（理解）有什么先后次序？,一、配对能力 由具体的方式开始，逐渐提升至较抽象的方式： 实物 照片 图片 开始时使用彼此间有明显差异的用具，逐渐改用差异较小的用具。 二、分类能力 开始时教导儿童以单一的条件做简单分，逐渐提升至较复杂的分类（例如：以颜色及形状分类，如红色球状、黄色方块等）。 开始时要求儿童将物品归入有限数量的类别中（例如：红色及黄色两类），逐渐增加类别的数量。 开始时由老师明确指示出分类时所使用的条件，待儿童掌握分类的技巧后，才要求儿童自行选出适当的条件将物品分类。 三、先后次序 物体在空间上的先后次序（例如：积木的排列方式）；动作的先后次序（例如：先拍手、后跳起）；程序上或事件的先后次序 四、理解物品及其属性 认识个别物品的名称及功用（例如：水杯及勺子） 认识有相同功用的物品（例如：鞋及袜子） 认识在功用上有关系的物品（例如：牙刷及毛巾,认知理解教学建议,什么是认知（表达）？,有关儿童在使用语言方面的能力 语言能力又可划分为以下两部分： 语言理解 语言表达,语言能力对孤独症儿童有什么重要性？,语言的出现，能促进儿童在这些范围的进一步发展。 能促进儿童与环境及人际的交往。 加强儿童对需要及感受的表达，是生存与适应环境的重要能力。 促进儿童发展进一步的认知能力：包括分析及思考的能力。 促进儿童对更细微或更抽象的事物的理解与表达,孤独症儿童在学习语言上有什么困难？,刻板及单一地学习及使用语言，不懂得类化，以至难以掌握有关的语言概念。 缺乏沟通动机。 在使用手势及非语言表达能力上的发展较迟缓。 听觉记忆虽好，但倾向以死板、缺乏意义的方式记忆，造成有回忆上的障碍，难以记起过往所学的语言内容。,学习语言有什么先决条件？,模仿能力： 模仿声音与字词 模仿动作（学习使用手势或手语的先决条件） 记忆能力： 视觉记忆 动作记忆 理解能力： 简单手势与指示 有表达需要的动机 开始对面部表情、声音及唇部活动感兴趣,学习语言有什么层次？,A、低层次（适合能力较低、处于语言前阶段的儿童）： 1、建立学习语言的先决条件； 2、建立使用手语沟通的能力（作为辅助沟通的方式，而非取代说话能力）。 B、高层次即能以短句或句子表达意思的儿童 1、建立足以应付儿童切身需要的沟通能力，使儿童能应付身处的社会情况； 2、促进儿童的语言发展 扩展儿童所使用的语言的长度及结构； 促进儿童对问题、事情的次序的理解； 对话能力。,认知表达教学建议,什么是社交？,社交就是建立社会或团体内共同认许的行为，及与别人相处的技巧。,孤独症儿童在社交方面有什么常见的问题？,A、异常的接纳亲近情况： 他们对于身体接触常常表现出不安的反应，甚至抗拒。但也有部分儿童会表现得过分亲热，例如：紧抱着陌生人，面对面瞪着陌生人等。 在群体中，他们或许会背着别人坐，躲在墙角、滑梯底下或躲躲筒中。 除了与人的距离，部分孤独症儿童与物件或环境的距离也有异常之处，例如：经常把身体贴近墙壁行走或即使知道将要碰到物件也不避开等。 不适当的与人或与物件的距离，会影响非语言沟通的发展，所以，对孤独症儿童来说，这种情况是必须改善的。,孤独症儿童在社交方面有什么常见的问题？,B、异常的运用物件及身体的表现 儿童未能自发及正确地使用物件； 儿童缺乏游戏的技巧； 儿童对环境缺乏兴趣。专注力短暂，组织力弱，阻碍了他们学习运用物体； 在独自一人游戏或工作时，儿童或未能有效地运用自己的身体各部分，例如自我刺激、像摇手、摇头等。 C、缺乏引发社交沟通 儿童不懂得引发社交沟通； 部分儿童虽然尝试引发沟通，但表达方式并不恰当，例如望着成人发脾气以表示在玩耍中遇上困难；,孤独症儿童在社交方面有什么常见的问题？,D、缺乏适当的社交反应 儿童未能做出适当的社交反应，例如：不适当的目光接触、不懂得轮流说话，回应他人的时间不准确，例如太快或太迟回应他们等； 未能使用适当的语句沟通，例如：仍有鹦鹉式对话，错误地运用代词或混淆字句等； 在独立工作时未能作出适当的反应，例如：未能理解指示，未能专心完成工作及遵从工作常规等。 E、障碍儿童发展的行为 对不同的感觉刺激过分敏感或过分减弱，也会阻碍他们的发展。因为混乱的感觉可能令他们无法将外界环境的讯息组织起来，以至未能有效地学习。 其他的行为问题，例如：伤害自己或其他人，或拒绝与他人一起等。这些行为也直接影响儿童与他人交往。 F、不易适应环境的转变 对于人、事、物的转变，儿童容易感到不安，甚至大发脾气。,社交教学建议,什么是自理？,自理就是指自我照顾的能力，这些能力有助建立独立生活 进食 穿衣 洗漱 如厕,学习进食时有什么常见的困难？,偏食； 偏用食具； 未能掌握使用不同食具的技巧； 未能分辨可吃及不可吃的东西； 未能有组织地完成进食过程或弄简单的小吃； 未能遵从进食规则或礼仪，如：未能安坐用餐、把玩食具或在酒楼进食时，未能遵守礼仪。,进食学习建议,学习穿衣时有什么困难？,未能适应不同质地或只肯穿着某些衣物。 未能有组织地完成整个穿衣过程。,穿衣学习的建议,若儿童只肯穿着某些衣物，先要找出原因。行为 感觉 穿衣训练的每一个步骤， 可以采用一些不同部分有不同颜色的衣物，（如：袜跟颜色与袜身不同）让儿童使用视觉辨别能力来学习穿衣。 若儿童未能有组织地完成整个穿衣过程，可用图画指示他们。,学习梳洗方面有什么困难？,不喜欢清洗时的感觉，特别是抹脸、洗头、刷牙等。 未能够有组织地完成整个程序。,梳洗学习建议,若儿童不喜欢清洁过程的感觉，无论是触觉或味觉等，都可以使用系统脱敏 若儿童固执于某些行为，可以使用塑造。 若儿童未能有组织地完成梳洗过程，可以图画作提示。 让儿童知道完成梳洗过程后会进行他喜欢的活动，提高他完成梳洗的动机。 也可透过重复示范及播放录象带，让儿童从不同媒介学习这些程序。,学习如厕方面有什么困难？,未能适当地使用厕所（如男孩站着大便、或在不适当的地方大小便）。 未能