《自尊是人人都需要的》教学设计

自尊是人人都需要的教学设计周立英教材简析“自尊是人人都需要的”选自人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书 思想品德七年级下册第一单元第一课第一框。本框题是“成长中的我自尊自强”板块的基本内容。自尊是人格之本，只有首先自己尊重自己的人才能获得他人的尊重。自尊始于知耻，有羞耻心才有是非感。青少年是未来社会的建设者和接班人，养成自尊的品质对他们来说至关重要。一个人有了自尊就会有一种奋发向上的精神，就会对自己的能力和工作有实事求是的评价，为人处世就会光明磊落，敢于正视自己和面对社会，就会与他人和谐相处。社会也因为有了千千万万这样的人，才会更加繁荣强大。因此，本课是培养学生自尊、自立、自强精神的开篇，在全册书中占据了十分重要的地位。学情分析从学生身心发展特点看，作为初一的学生，正处于世界观、人生观的形成时期，处于心理由不成熟向成熟的过渡期，其自尊心有自己的特点。青少年处于自尊心理形成和发展的关键期，自尊的需求也更加强烈。为使 青少年拥有真正的自尊，指导和帮助他们认识青少年自尊的特点和表现是十分重要的。在学习本课之前，同学们通过各种途径，在小学已获得一些有关自尊和知耻的浅显道理，并有了一些自己的见解，在此基础上开展探究式学习。另外，初一学生在微机课上已经学习了如何上网和利用PowerPoint制作课件，这些为学生在网上自主学习奠定了基础，但学生收集、加工、处理信息的方法和能力尚显不足，需要教师的指导和帮助。教学目标1. 情感、态度与价值观目标：通过教学引导学生形成真正的自尊自信，体现自己的价值，并能自觉克服自尊自信心理形成和发展中出现的问题，增强调适能力，发展健康人格，逐步社会化。养成自信自立的生活态度，树立为人民、为社会服务的远大志向。2. 能力目标：在学习、讨论、辩论、交流中，培养学生自主学习的精神；在自主学习中，引导学生主动参与，亲身实验，独立思考，合作探究，达到共识，共享，共进。培养学生能从个人与社会关系上，正确看待自己，认识个人与社会是分不开的，提高认识问题的能力。3. 知识目标通过教学，学生掌握什么是自尊、自尊的重要性；客观地认识、评价自己的优缺点，既要用全面的方法看待自己，又要用发展的眼光看待自己，初步学会自我认识的方法，形成比较清晰的整体形象。引导学生明白自尊的重要表现是知耻。懂得自尊和知耻，理解自尊和尊重别人是获得尊重的前提，不做有损人格的事。教学资源充分利用现代信息技术是教学发展的时代要求。课堂教学中，教学媒体的选择和运用是否合理，直接影响到教学目标达到的程度，从而影响整个课堂的教学质量。因此，本着提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨来设计教学媒体运用的方法。本节课把信息技术作为本课教学内容的呈现方式和学生学习的工具，但避免单纯为了追求课堂时尚性而盲目地使用多媒体，忽略课堂的实效性。必要的板书也是不可缺少的。教学建议根据学生的年龄特点，本课与学生生活联系比较密切，故教学中采用活动法，学生体会会更深，教学会更富有实效性。在活动中学生可以采用互助合作模式、角色扮演模式、情景性模式、社会实践模式。教学中可以采用发现法，即发现问题，获取信息，对问题作出回答，分享和交流发现。教学设计理念教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学改革的首要任务就是强调师生交往，通过交往，构建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，因而旨在建立一个充分调动、发挥学生主体性的学习方式。所以，本课设计本着新课程所倡导的 “以学生发展为本，为学生的一生奠基，为中华民族的未来负责”的新教育理念，在教学中，采用探究式学习方式，充分调动学生的积极性，激发学生内在的学习动力，重视学生参与教学和体验知识的过程，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动，凸显学生主体，彰显学生个性，解放其创造性。教学中教师成为平等中的首席，成为学生发展的促进者。教学重点、难点1. 自尊的表现为本课的教学重点。2. 理解自尊的真正含义是本课的教学难点。教学流程在教学设计中打破了教材的固有体系，对教学内容进行了整合，由以知识为本位转向以发展为本位，体现知识、能力、态度、价值观的有机整合。围绕以上教学目标及教学重、难点，教学设计中有四个环节。1. 创景激情，巧妙引课。主动性是现代学习方式的首要特征。主动性在具体学习过程中表现为我要学，是基于学生对学习的一种内在需要，即学习兴趣和学习责任。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学。有趣的学习会事半功倍。学习责任即学习是谁的事情，谁应当对学习承担责任。只有学生把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习才是真正的自我学习。基于这种思想，在这个环节中，创设的情境是：用有趣的flash动画方式呈现给学生一组 “香港回归，举国欢腾”、“中国加入世贸”、“北京申奥成功，人们激动的场面”的图片。这些事例都发生在近几年，学生深有感触，并还能体会到当时的喜悦、自豪的心理，从而吸引住学生，引起学生浓厚的兴趣。在此基础上，围绕这一组图片引发学生思考，让学生就图片提出问题，在学生提问的基础上归纳设计一组问题。如下： 有人认为：“这些事都是国家的事，跟我们中学生是没有关系的。”你认为对吗？为什么？ 假如你是香港回归仪式上的升旗手，假如你是中国申请加入世贸组织的谈判人员，假如你是北京申奥组委会成员，你会有何感触？ 这一系列事件成功后，世人是怎样看待我们国家和人民的？ 在学校生活中，每当你做了一件有利于集体和他人的事情，得到同学的赞许后，你有何感觉？在某堂课上，你的答案最新颖，同学们不由自主地为你鼓掌或你的建议被老师采纳，受到当众表扬，你觉得你在同学中受到尊重了吗？现实生活中你还能列举出 “觉得自己做得最有尊严的事吗”？带着这一系列的问题开始本节课探究式的学习。2. 小组合作，自主探究学习。在学习中以弘扬学生的主体性为宗旨，以兴趣、特长及原有的认知水平为基础，学生自愿组合成学习小组，共同探究其中的一个问题。这样就出现了快乐的自尊、自尊的表现、现实生活中如何增强自尊、自尊的意义四个学习小组。收集资料，教师提供给学生教育网站的网址、参考书目、教师精选存入数据库中的信息资料，学生根据本组探讨的问题，选择资料，发现问题，分析问题，解决问题。这个过程是学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、形成独特个性和创新成果的过程。在学生共同收集、整理、分析、归纳的基础上形成本组的研究成果。3. 积极互动，成果共享各小组精心汇总资料，选派一人把本组的研究成果以多媒体、知识图表、图片、表演等形式呈现给大家，并加以必要的说明。教师在各组汇报的基础上进行进一步的归纳概括，适当引申 “懂得自尊和知耻，理解自尊和尊重别人是获得尊重的前提。渴望表现自己是自尊的正常表现，但不应无根据地夸大自己的优点和骄傲自大。一个人有了自尊，就会有一种奋发向上的精神，个人的生命也正因为有了自尊和责任的内在充实，才显得更加有力。社会也因为有了千千万万这样的人，才更加繁荣强大”。师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而共识，共享，共进，实现教学相长和共同发展。为此，教学中设计了 “展示自我，推荐自我”的活动，引导学生实事求是介绍自己。学生介绍完自己后，老师举一例：在非正式场合，常听到有的同学说：“我是无敌战士，爱打抱不平，看到谁不顺眼就找茬打他一顿；我是帅哥，不管我做什么，我都是最帅的。”让学生就此发表感想，趁机对学生进行启发和引导，让学生明辨是非。设计活动的目的是为了引导学生明白什么是自尊，自尊的重要表现是知耻，引导学生恰当地评价自己的优点和缺点，使学生懂得一个道理：人类有许多高尚的品格，但有一种高尚的品格是人性的顶峰，这就是个人的自尊心。4. 联系实际，感悟生活。把学习不仅仅停留在认知、理性范畴，还要把它扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅仅是知识增长的过程，也是身心和人格健全与发展的过程。最后启发学生：因为 “金无足赤，人无完人”，一个人有了缺点并不可怕，关键是能够正确对待自己的缺点，并改正它。教学效果训练“耻辱戒指”的故事给了你什么启示？结合自己的实际，你打算怎样培养和树立自尊？教学资料拓展1. 自尊又称自尊心或自尊感，是对社会评价与个人自尊需要关系的反映。个体在社会化过程中，生活在一定的群体里，与别人交往时总希望有良好的声誉，得到良好的社会评价，并且在群体里占有一定的地位，这就是人的自尊需要。当社会评价满足个人的自尊需要时，个人便产生被肯定的自尊感。它可以促使人积极向上，去追求更高的社会期望。如果社会评价不能满足个人的自尊需要，或者产生矛盾时，就可能导致两种不同的结果：一种是产生自我压力，激发积极努力奋斗的动机；另一种则产生自卑感，从而谨小慎微，甚至自暴自弃。2. 需要 “金字塔”马斯洛的需要层次理论：马斯洛把人的需要描述成具有五个层次的 “金字塔”，已满足的需要达到了什么层次，与人的心理健康程度是有关联的。人的基本需要按优势或力量的强弱排成等级，优势需要一得到满足，原来相对弱势的需要就要变成优势需要从而主宰机体，以便尽可能达到最高效率。他的这个理论被学术界称为 “需要层次理论”。需要“金字塔”的最底层是所有基本需要中力量最强的生理需要。假如一个人同时缺乏食物、安全、爱和尊重，通常对食物的需求量是最强烈的，其他需要则显得不那么重要。此时人的意识几乎全被饥饿所占据，所有能量都被用来获取食物。在这种极端情况下，人生的全部意义就是吃，其他什么都不重要。只有当人从生理需要的控制下解放出来时，才可能出现更高级的、社会化程度更高的需要安全的需要。所谓安全需要是对安全、稳定、依赖、秩序、法律、界限和免受恐吓的需要。以儿童为例：当孩子面临奇特、陌生而充满压力的事物或环境时，就表现出恐惧。例如，与父母分离一段时间，玩耍时迷路了，家庭中父母的激烈争吵甚至离婚，对孩子的粗暴惩罚等都会使孩子产生焦虑，表现出强烈的安全需求。通常情况下，成人的安全需求表现为喜欢从事稳定的工作、保持一定数目的存款等。当生理需要和安全需要得到某种程度的满足时，归属和爱的需要就产生了。这时，人会强烈地感到孤独，渴望亲情，渴望友谊，渴望与他人建立一种深厚的情感联系，渴望隶属于某个团体并在团体中占有一席之地。他将尽一切努力去获得他的团体或家庭的接纳和认可，并对其他成员付出爱与关怀。第四种需要是尊重的需要，包括两个方面：自尊和他人对自己的尊重。这种需要得到满足，会使人充满信心，相信自己的价值和能力，也使生活更充实，更有效率。反之，这种需要受挫时，人会感到自卑、弱小、无能，并可能进一步演变为神经症行为。马斯洛认为，高级需要在进化的历程中出现得较晚，越高级的需要就越为人类所特有。而在人类个体的发育过程中，也是先有低级需要，后有高级需要，自我实现的需要出现得最晚。越是高级的需要对于维持生存越不迫切，越不易被满足，也更容易消退；越是高级需要，其被满足的前提条件就越多，但也更容易在更大范围内与他人的需要相融合；高级需要的满足能带来更深刻的幸福感、宁静感以及生活的丰富感；追求高级需要的满足一般有益于社会，有益于他人，也有利于培养个人的良好个性。马斯洛将需要分出了由低级到高级五种，并不是一个需要必须百分之百得到满足后，更高一级的需要才出现。事实上，我们大多数人的全部基本需要都只是部分地得到了满足，