2018_2019学年一年级语文下册尝试教学法汇编素材新人教版.docx

尝试教学基本要素：1.明确一个观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。2.理解两个特征：先试后导、先练后讲。3.培养三种精神：尝试精神、探索精神、创新精神。4.促进四个有利：有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质；有利于培养学生的创新精神，促进智力发展；有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担；有利于教师教育思想的转变。提高教师素质。基本模式：1.准备练习。心理准备：创设尝试氛围，激发学生进行尝试的兴趣。知识准备：新知识都是在旧知识的基础上引伸发展起来的，尝试教学的奥秘就是用“七分熟”的旧知识自己学习“三分生”的新知识。所以必须准备“七分熟”的旧知识。2.出示尝试题。 这一步是提出问题，也就为学生的尝试活动提出任务，也是确定尝试的目标，让学生进入问题的情境之中。思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维。问题是教学的基础，也是促进师生交往的核心。 提出尝试题是尝试教学法的起步，起步好坏将会影响全局，所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应当着重考虑的问题。3.自学课本。 出示尝试题并不是目的，而是诱导学生自学课本的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。学生通过自学课本，自己探索解决尝试题的方法，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。如果说，出示尝试题是尝试教学法的起步，那么“自学课本”应是起步后学生探索知识的阶段。以尝试题引路自学课本，这是尝试教学法的一大特点。4.尝试练习。 出示尝试题是诱导学生自学课本的手段，尝试练习则是检验自学课本的结果。 这一步在尝试教学法的七步程序中，起着承上启下的作用，它既是检验前两步的结果，又为后面两步（学生讨论、教师讲解）做好准备。教师要根据学生在尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论，然后进行重点讲解。5.学生讨论。 “学生讨论”这一步，能培养学生的语言表达能力，发展学生思维，加深理解教材，同时也会暴露学习新知识中存在的缺陷，为教师有针对性地重点讲解提供信息。6.教师讲解。 教师从前面两步“尝试练习”“学生讨论”中得到学生理解新知识的程度的反馈信息，在此基础上，教师再进行有针对性地重点讲解，这是保证学生系统掌握知识的重要一步。7.第二次尝试练习。基本原则：尝试指导原则、准备铺垫原则、即时矫正原则、合作互助原则、问题新颖原则、民主和谐原则。特点：（1）教学论角度。 尝试教学法符合现代教学论思想的要求，改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引起了教学过程中一系列的变化。（2）心理学角度。尝试教学运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学的知识，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新知识结构。案例：以冀教版初中语文八年级上册第24课春江花月夜的教学为例，谈一谈六步骤的具体实施及注意的要点。 第一步：出示尝试题：出示第一组尝试题，学生初读课文后回答问题，理清思路。 思考：这首诗题为春江花月夜，作者具体写了哪些内容？出示第二组尝试题，学生深读课文后分组讨论：1.景春江月夜美景。（1）找出诗中描写月夜美景的语句，并找出所写景物。（2）运用联想和想象，置身诗境，再现画面。（3）概括景物特点。2.理宇宙人生哲理。看到如此美景，诗人想到了什么呢？请找出本诗中阐述人生哲理，江、月、人和谐一体的诗句，并体味一下这些诗句表达了诗人怎样的人生思考？ 3.情游子思妇相思之情。表现游子思妇相思之情的句子有哪些？ （关于尝试题的设计，要因文而异，要充分体现课文的重点、难点、特点、疑点，问题宜少而精，且能贯穿整个教学过程，又能将新旧知识融会贯通，是学习课文内容的“纲”，并能激发学生的尝试学习的兴趣。） 第二步：尝试自学。 （这一步骤要求学生围绕尝试题深读课文。在学生自学的过程中，教师要教给学生恰当的学习方法，如让学生读、拼、圈、画、注、查、问、练，并鼓励他们敢于发问，质疑问难，锻炼学生的思维，使其思维过程逐步清晰化。为保证学生的学习效果，这一步骤要切实给学生以充足的自学时间，相信其自学能力，不可浅尝辄止。） 第三步：尝试练习。 完成尝试练习题，并整理答案。 第四步：讨论交流。 学生进行小组交流，就自学与尝试练习中的得与疑，自由发表意见，展开讨论。 （第三、四两环节的进行中，教师要充分发挥穿针引线的导引作用，要想方设法激发学生的能动思维，让学生充分发表自己的见解，对出现的问题和疑问不做包办代替，又要以解决教学中的重点、难点为目的，适时调控各学习小组的讨论学习进程，并集合各小组在学习中的疑难，为精讲点拨做准备，力求体现“以教师为主导，学生为主体”的教学原则。） 第五步：精讲点拨。 重点就本文从不同角度、以大胆的想象、用形象的比喻等修辞方法描绘春江花月夜的写法特点进行讲解。 （教师的讲解要精练，它不是对课文的复述，不是对学生答案的复述，而是紧扣教材重点和难点，对学生理解不准、理解不深、认识片面的地方加以辩证、点拨和明确，起点石成