公开课教学设计的三个要点

公开课教学设计的“三个基本点” 某日观看“东方卫视”，著名电影导演冯小刚在接受采访时，透露了他拍故事片吸引观众的几个诀窍：一是构思故事时不要太复杂，尽可能简单些；二是多注意细节；三是要把握好整部电影的格调。不知怎么，听着他的经验之谈，却一下子想到了自己作公开课的经历，颇有点“英雄所见略同”的感觉，只不过自己当时的感觉有点模糊，现经大导演点化，顿时茅塞顿开。 电影和公开课，按理说是风马牛不相及的，但细细琢磨，又觉两者在前期设计中还是有许多共同价值取向的： 1.都要经过精心的策划和构思来达到预期的目的。 2.都要通过巧妙的艺术处理来达到引人入胜的效果。 3.都必须依据一定的时代理念来操作。 4.都应该遵循各自行业的内在规律，符合各自不同的工作特点。 5.都要研究受众对象的心理，据此提出行为方法。 6.都要营造合适的环境氛围，以期创造最佳效果。 7.都要把受众对象的当场反应作为前期筹划的重要因素来考虑。 8.都要确定完整的框架和行程节奏，使受众对象进入更好的状态。 9.都要尽可能满足不同层次的受众对象，其中还包括专家和普通观众。 10.都必须在有限的时间里完成各自的任务。 既然二者在前期设计方面有如此多的共同点，那么它们之间也就存在了可比性。 下面我就借鉴冯导的拍戏“真经”，对我的一堂春酒公开课进行剖析，试图阐述与冯导基本相同的观点。当然，他是拍电影，我是上公开课。因为篇幅问题，这里不提供本节课教案，而是拿出大致反映整节课流程的课件来进行分析，有可能更简要明晰。在上公开课前我试上了一节课，效果不甚理想，对教学设计和课件作了修改后，公开课反响很好，受到很高的评价。下面是前后两节课Powerpoint课件原稿： 试上课课件 第一张作者简介：琦君，1918年生，现、当代女作家。原名潘希真，浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系。1949年赴台湾，曾任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。 琦君的散文，内容大半是以家乡浙江温州为背景，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。她以中国传统温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，营造了一个艺术世界。 第二张整体感知： 默读全文，了解内容。要求：读书入神；字字咬清楚。 回读课文，思考主题。要求：圈点勾画文中印象深刻、含义丰富、起重要作用的词语。 第三张你是否把握了文章的主旨呢？思念童年、亲友、风俗人情。思乡之情。 第四张琦君语：像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。 第五张学法交流：你是如何判断出本文主题的？在概括文章主旨方面你有何高招？ 第六张概括主旨的方法： 1.结合背景。 2.抓住文眼。一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？（并非春酒本身，是不忘家乡亲人、春节氛围、民俗人情。） 第七张 3.紧扣文题。什么是春酒作者对春酒的感情怎样为何喜欢春酒其实用意是表达故乡情。 第八张 4.揣摩意图。思考切入点：设问作者为何写此内容、用此词句？他想表现什么？ 第九张例析：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。（说明了家乡人的热情好客、人情之美和我的天真可爱。） 第十张方法运用：请找出本文中类似的细节描写，并揣摩其思想感情。（友情提醒：紧扣关键词。） 第十一张课文特点：通过细节描写表现主题；形散神不散。 5.利用信息。 第十二张课外延伸：在你的记忆中一定也有令你印象深刻的生活细节吧？说出来，让大家分享一下你生命中重要的情感体验。 公开课课件 第一张 （与前相同。） 第二张整体感知：读入神读。思写了什么（内容）；表现了什么（主题）。 第三张请用一句话概括文章内容；谈谈你对文章主题的理解。 推荐方法：利用信息；抓住文眼；揣摩意图。 第四张 （与前相同。） 第五张细节赏析：找出本文中你最喜欢的细节描写，然后小组交流，并说说喜欢的理由。 第六张例析：我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。 第七张自主思考合作探究祝你成功！ 第八张学习感悟。表述句式：学了本文，我觉得（回答角度：内容、语言、写法、学法等。） 比较两次不同的课件设计，结合冯导的体会，我将公开课的“三个基本点”归结如下： 一、教学内容应是简洁明晰的，教学环节应是简单流畅的 经验告诉我们：教材研究应该由简入繁，教学设计应该由繁变简。 经常看到一些教师公开课上恨不得把所有内容都塞进一节课中。其实，多可能会招致少，而少是为了更多，也是为了更深。内容环节的少，恰恰为教师和学生创造了更多的活动空间，并在交流碰撞中提高认识，拓展思路。就拿电影来说，故事情节越复杂曲折就应该越有吸引力，但冯导却崇尚简单，其目的我想还是为了腾出时空，丰富人物饱满的形象，挖掘情节深刻的内涵。 分析上面两节课，单从课件张数和内容来说，公开课显然要少得多，这还只是表面。深入比较，公开课在教学环节和内容的安排上比试上课更简洁、更合理。比如在学生整体感知课文后概括主旨的教学中，公开课将概括方法由五个裁减为三个，去掉“结合背景”与“紧扣文题”两种，是因为此两种方法对春酒一文作用不明显，去掉后学生对主旨的判断不会受到什么影响，更重要的是，师生可以更深入地研究其他三种方法，并获得强烈的印象。这一内容的教学环节也相应进行了调整，化繁琐为简单，避免了因绕弯子而匆匆忙忙，使本环节更沉稳有效。再比如试上课将概括主旨与赏析细节描写两个内容交织在一起，教学步骤显得繁杂，课堂教学也不够流畅。 二、预估课堂效果，斟酌每一细节 如果把去繁就简理解为一切从简就大错特错了，在教学设计时，关注每一环节尤其是细节，估量有可能出现的得失并提出最佳策略，无疑是要大费功夫的。 细节决定成败，设计公开课尤应谨记。 我们还是借春酒的教学设计来说明。 在整体感知环节，公开课课件将原本较长的文字删减为“读入神读。思写了什么（内容）；表现了什么（主题）”，这样一改，读书时应做些什么一目了然，避免学生读了半天还不知该干什么的窘境出现；至于加上“写了什么”、“表现了什么”，则可以扫除不必要的思考障碍，使问题的指向更明确，学生也就能快捷进入主问题的思考。 公开课最后一个环节，如果让学生直接谈感悟，可能会让他们不知所措，那么，提供具体句式，就使他们的语言表达有了出发点，再加上回答角度，又使他们的思考有了落脚点，那么到时他们会表现优异也就可期了。 三、关注教学设计品位，把握课堂教学格调 公开课（尤其是示范课）的性质决定了它的特点，那就是：它既必须超脱于一般课的标准，具有前瞻性、独特性，引领教学的新思维、新模式、新方法；又应该研究师生和专家们的情趣，迎合他们的口味，最大限度地去吸引他们，打动他们，以受到更多听课人的欢迎。从这个意义上说，它又具有广泛的适应性。 两者是矛盾的，我们却要将它们统一，也许这就是公开课给我们的挑战。 进一步想：或许，这就是我们在教学设计时必须追求的品位，在教学中应该拿捏准的格调？ 还是就春酒教学来分析。公开课要达到引领作用，我以为，用先进的教育理念主导教学设计是关键。本节课在前期构思时，我就确定了这样的教学目标：通过对学习方法的指导、合作方式的倡导，让学生能轻松快乐地自主学习课文。后来课件又多次修改，都是为了突出这个意图。从公开课的效果来看，这个目的显然达到了，教学中极为关键的几次点拨，激发了学生自主探究的意愿，课堂上形成了自主学习和合作学习的浓厚氛围，问题的达成率很高，课堂也产生了很好的实效。 公开课要贴近学生，我以为，重要的是揣摩学生心理，消除他们与教学内容之间的障碍，并使之产生尝试的兴趣。本节课在要学生赏析细节时，特意加了个“最喜欢的”修饰语，而非固定于某句，犹如在超市购物，学生心情肯定是悠闲惬意的。同样，在学习感悟环节，课件加上“回答角度：内容、语言、写法、学法等”，也是从学生