对信息技术教学设计的思考

对信息技术教学设计的思考 黎川一中： 杨光耀目前尽管从小学到大学都设有信息技术基础教育课程，但因各地方条件的限制及教师配备的差异，对中小学信息技术教育的教学模式仍处在一个探索发展的阶段，为确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，以及每堂课的质量，就必须自己设计教学模式，这无疑给计算机教师队伍增加了不少困难。针对这种情况，我就自己在教学过程中的设计思考在这里作一下探讨。 明确课堂教学目标及思想，培养学生的发散思维及创新意识 在教学设计过程中，首先要明确每堂课的目标要求，不能只就课本上的计算机基础文化知识和基本技能的内容向学生作一番讲解，就认为达到了整堂课的要求，完成了教学任务，教师教学要进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用及传输的能力。如讲计算机的发展史，对于知识性内容可以通过采用技术的不同来分类讲清楚，同时还可以拓展讲解今天计算机的发展现状，并可让学生自己思考以后计算机会如何发，达到让学生自己去思考去想象；在讲解电子邮件的发送时，教师除了讲解课本中的outlook express还可以让学生通过到如：或等的网站上自己去申请邮箱，并给定任务：给老师和同学发送邮件，这样学生就很有成就感，同时也教会他们在人与人的交往中的另一种交流方式；在flash形变动画的制作过程中，教师也只能讲解由一个简单图形变成另一种简单图形，这时就可以完全由学生自己发挥，根据自己的爱好画些美观的图形来实现形变动画等。这些都能培养学生的自学能力和创造能力，并且在开发智力、受人以渔的教学过程中实现“两个素质”教育。提高了学生的素质。 融会贯通“任务驱动”探究式的教学模式 现代教育引入了以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。这样就感觉拥有学习的主动权，同时教师也在不断地挑战和激励学生前进。 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式，在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简单到复杂、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。如：为让学生掌握WINDOWS的基本操作，可以布置机器设置的任务，可以规定设置什么样式的墙纸，屏保程序，机器日期等；在讲解资源管理器中的文件的复制和移动时，复制部分可以通过教师讲解，学生掌握其操作方法；对于移动部分就可以根据前面所讲的知识点，给定任务学生自己操作并总结出复制与移动的区别；讲字处理软件word时，首先可以给学生布置写作任务，如在计算机中写自己的日记、信等，然后根据后面所学习的内容，自己去设计对文档的修饰；讲程序设计布置任务就更容易，一个联系生活实际的编程题目，如判断今年是否为闰年，让学生从数学知识中总结，这样学生就更容易接受。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体“的基本特征。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。 教学中以学生为主体，师生互动组织学习 大纲规定学生上机时间不少于总学时的70%，这就是说本门课程的学习多半时间是学生自己在操作中进行的，上好本课程，教师的组织引导是起关键作用，为全面提高教学质量，可以根据学生知识掌握情况进行分组，通常每小组安排一两名接受、操作能力较强的学生，他们接受速度快，然后由他们再去指导他们小组的同学学习，学生中有部分计算机基础较好的同学也可以选出作为班级辅导员，多给他们学习、讨论的时间与机会，同时多教他们解决问题的方法，如优先讲怎样使用软件自带的帮助系统。学生使用的计算机里要多装些学习软件，供学生学习时选用，如果机房机器内部联成局域网，要充分利用多媒体电子教室，集中精讲一般性的问题。应该了解学生们的种种兴趣爱好，在组织教学的时侯应有所侧重，喜欢音乐的同学可以给他们布置MIDI制作方面的任务，有美术特长的同学可以给他们学习图像处理的机会，喜欢编程的同学可以单独为他们讲点深层次的编程，喜欢计算机维护的也可以作为课堂延伸来讲解并做实验。 中小学信息技术课程是新型的素质教育课程，尤其是在新课标提出后，对于教学模式更要力避传统课程的缺陷（如片面追求学科体系化，教学内容偏深