第四单元　16　社戏 教学设计 说课

社戏教学设计及说课教学目标：1、理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情谊。2、体会课文中各种描写方法，理解这些描写的作用。 3、读写结合，进行描写性的片段作文训练，提高描写能力。教学思路：本文篇幅比较长，内涵丰富，尤其文章开头对“社戏”只字未提，初一学生学习起来可能产生困惑。因而如果按记叙的先后顺序组织教学，学生理解有较大的障碍，倒不如，把文章的结尾作为“突破口”，顺“瓜”摸“藤”，反其道而行之，更容易引导学生理解课文。教学理念：教学中教师要注意引导学生回忆自己童年，回忆自己童年的“趣事”“乐事”，以童心理解童趣。在回忆中展开互动。教学过程：一、导入 教师：童年是美好的，我们在童年都经历了一些有趣的事情，童年都有自己的朋友，都参加过一些令人难忘的游戏活动，你们还记得这些事情吗？能不能给全班讲一个你印象最深刻的游戏或故事？或者介绍一个印象深刻的小朋友？学生自由发言，以引起对童年的回忆。教师：然而你们可知道伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅小时候最难忘的是什么？二、讨论解决问题：（一）学生朗读最后一段：“真的，一直到现在，我实在再没有吃过那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”教师： “好戏”“好豆”连续两个“好”字可见“戏和豆”非同一般，究竟豆好不好吃，戏好不好看呢？学生反复速读、，讨论。寻找答案。讨论结果：戏： 白天能“连翻八十四个筋斗”的铁头老生一个也没翻，咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先“踱来踱去”唱，后来索性坐在交椅上唱的老旦使得大家不住地打哈欠。唯一使人振作了一下精神的是“一个小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来。”仅此而已！于是，双喜他们“喃喃地骂”。“我”也“忍耐地等”。终于大家熬不住了，当双喜提议回家时，“大家立刻赞成”这些都表明“社戏”是乏味的。豆： 很普通，有“但我吃了豆（六一公公送来的），却并没有昨夜的豆那么好”为证。况且，孩子们夜晚在船上匆忙中所做的，带有泥土气，缺少调味品的豆，很难和在家由大人精心制作的好吃。（二）教师：豆是很普通的豆，戏也很乏味，为什么“我”觉得那样“好”？学生默读课文，讨论，寻求答案。讨论结果：并不是“戏好”“豆好”，而是人好，景也美.1、 人好 双喜：聪明能干，考虑问题周到，办事果断，很有组织能力和号召力，是个孩子王。理由：真正把无船问题解决的是双喜（租不到船就借船） 解除大人疑虑的是双喜。（打包票，三条理由十分充足） 出发时，站在船头，水性最好，划船技术最熟练。 安排船上的坐法很讲究，说明有组织能力。 第一个提出返航且大家都赞成，善于掌握大家的情绪。 告诫大家不要偷得太多，以免被大人发现，说明他比较细心。 与大家商量对策对付八公公。 巧用“请客”对付六一公公。阿发：憨厚淳朴，待人真诚。 让小朋友偷自己家的罗汉豆。六一公公：朴实善良，珍惜自己的劳动果实，对别人却又那么慷慨大方。结论：他们的办事能力，劳动本领，真挚的感情令人敬佩。2、景好 学生选择自己认为喜欢的课文中景色描写的片段朗读并分析。学生自由发言，言之有理即可。教师可根据实际情况，准备相应的多媒体音像材料，与学生的朗读相配合，加深学生对课文的理解，以及各种描写方法的巧妙运用。主要景物：月下行船、船头看戏、午夜归航等画面情景交融，充满江南水乡的特色。结论：那朦胧的月色，起伏的连山，无边的豆麦，悠扬的笛声，仙境般的戏台无不充满了诗情画意，令人陶醉。小结：平桥村的风光、平桥村的人们、平桥村的空气，使“我”领略了生活的自由自在，是“我”在城镇从未经历过的，这样一来，普通的豆不好吃也好吃了，乏味的戏不好看也好看了。本文正是通过对这一段美好生活的回忆，表现作者对童年时的朋友的思念，对这种生活的向往和追求。（三）教师：大家很显然可以发现：本文题目是社戏，可前三段只字未提，那么前三段写了什么，与后文有何关系？学生速读讨论。结论：主要写：平桥村是我的乐土。这里可以不学那些难懂的古文，彼此之间平等相待，有钓虾、放牛等趣事。“我“在这里受尽了优待，当然是“我”的“乐土”！这样的乐土上，又有一群淳朴、善良、友爱、无私的大人小孩当然毫不奇怪。这样的乐土上，再普通的豆，再乏味的戏也自然与众不同。三、拓展练习我们在童年时期，大多数都因为幼稚或好玩，作过一些调皮的事情，甚至某些恶作剧，长大后回忆起来自己都觉得好笑。对于这些，我们没有必要持批判态度，因为它早已过去。正如本文中鲁迅先生所描述的“偷豆”事件，这是童年的真实。请以“童年趣事”为题，写一段话，把自己的童趣真实的再现出来。板书设计： 双喜：聪明能干戏 人 阿发：憨厚淳朴 好 六一公公：朴实善良 月夜行船 豆 景 船头看戏 午夜归航说课社戏王勇社戏一文篇幅比较长，内涵丰富，虽然年代久远，却香如陈酒，因而始终入选中学语文课本。作为一篇经典性文章，学习目标不难确定，主要是理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情谊；体会课文中各种描写方法，理解这些描写的作用。但是开头三段对“社戏”根本没有提及，加上受“快餐文化”和“浅阅读”的影响，对初一学生来说学习起来可能产生困惑。因而如果按记叙的先后顺序组织教学，学生理解有较大的障碍。如何安排教学过程，选好突破口成为问题的关键。一方面，根据初一学生好奇心非常强，特别是对名人轶事，我们可以充分利用这一特点，结合本文的具体特点，把文章的结尾作为“突破口”，顺“瓜”摸“藤”，反其道而行之，这样做有两个好处：一是一反常态给学生以新奇感，二是利用其对名人的好奇心。这两点足以让学生带着猎奇的心理迅速走进课文。另一方面，心理学研究表明，人们比较容易关注与自己的生活有密切联系的事情，也容易对自己的生活有关联的事情感兴趣，甚至产生共鸣，如果我们阅读教学能达到“用作者的话诉说学生自己”的共鸣效果，让学生和作家的心相通，化他人为自己，进行角色转换，文章就不再与我们隔膜。社戏虽然课文年代久远，但所反映的是儿童生活，距离初一学生的实际心理并不遥远，可以注意引导学生回忆自己童年，回忆自己童年的“趣事”“乐事”，以童心理解童趣，更容易理解课文，更容易展开互动。因此首先，在教学的第一环节，引导学生回忆童年，接着提问你们可知道伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅小时候最难忘的是什么？勾起学生的好奇心，引入课文的最后一段，进入教学的第二环节，然后提问：“好戏”“好豆”连续两个“好”字可见“戏和豆”非同一般，究竟豆好不好吃，戏好不好看呢？进一步勾起学生的好奇心，学生于是就开始自觉的反复阅读、互相讨论、寻找答案，最后得出结论：豆是很普通的豆，戏也很乏味。在不知不觉中学生自己初步整体感知了课文。接着，用豆是很普通的豆，戏也很乏味，为什么“我”觉得那样“好”？这一提问进入教学的第三环节，研读分析课文。学生可以很自然的得出结论：并不是“戏好”“豆好”，而是人好，景也美。对人好的讨论完成了对人物形象的分析，理解儿童之间的纯真的情谊。而对景美的分析，侧重于语言的运用的欣赏，描写方法的学习。于是学生在抱着想求证内心疑惑，满足内心需要的迫切愿望，伴随着探索的乐趣，在快乐的气氛中领略了鲁迅社戏的语言魅力，感受到了童真、童趣。这时学生自然会发现课文题目是社戏，可前三段只字未提，那么前三段写了什么，与后文有何关系？通过讨论可以得出明确的结论。最