浅谈初中化学教学设计策略的变化论文

浅谈初中化学教学设计策略的变化 新课程标准的核心是培养学生的探究精神和创新能力。改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状;倡导学生主动参与乐于探究、勤于动手;培养学生搜集处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。新教材的设计更是符合了新课标的精神,增加了彩图、生动的卡通图片、有趣的课外小活动、亲切的问题设计,诸如“生活启示”、“请你尝试”、“交流讨论”等,密切联系生产与生活实际。现以课题质量守恒定律为例,谈谈学习后的教学设计的变化 。1、认真分析教学目标，确定教学“主题”在以教为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的是要从教学大纲）所规定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图。由形成关系图即可确定为达到规定的教学目标所需的教学内容。在以学为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的， 是为了确定当前所学知识的“主题”。2、重视对教学情境设计，激发学生学习兴趣学习总是与一定的社会文化背景既“情景”相联系的，在实际情景下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者利用原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化某种新知识，则要引起“顺应”过程，既对原有认知结构进行改造与重组。 3、加强学习资源设计，获得意义建构的支持系统学习资源是指提供与问题有关的各种信息资源（包括文本、图形、视频和动画等）以及通过www从Internet上获取各种有关资源。学生自主学习、意义建构是在大量信息的基础上进行的，所以必须为学习情景中嵌入大量的信息。对于信息资源应从哪里获取、如何获取，以入如何有效地加以利用等问题，则成为主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。显然，这些问题在传统教学设计中是不会碰到或是很少碰到的，而在建构主义学习环境下，则成为亟待解决的普遍问题。4、突出自主学习与协作学习的设计，发挥学生首创精神，培养学生多种能力学生自主与协作学习 ，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案 。发挥学生首创精神、将知识外化和实现自我反馈，培养学生多种能力。5、注重学习效果评价设计，激励和促进学生发展设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中作出的贡献 。 6强化练习设计，完成最终意义建构根据小组评价和自我评价的结果， 为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心的挑选，即既要反映基本概念、基本原理又要能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识 。设计思路:通过教师引导下的思维活动和科学探究,让学生体验化学反应前后物质的质量关系,认识、理解质量守恒定律,并通过教师显性的教学话语来帮助学生体验在有关“定律”产生和发展过程中呈现的科学本质。学生已有知识:1.学习了一些化学反应。2.在化学变化中,发生变化的是分子,原子没有发生变化。原子是化学变化中的最小微粒。物质发生化学反应的过程就是构成物质的原子重新组合的过程。教学目标:1.认识质量守恒定律,认识常见化学反应中的质量关系。2.能用微粒的观点解释质量守恒定律。3.回顾人类发现质量守恒定律的历程,说明该定律产生和发展的实质。教学策略:反思性探究活动和科学史料显性教学相结合。教学过程:问题引入通过前面的学习,我们对化学反应已经有了一定的认识。比如,我们已经知道,在点燃的条件下,磷和氧气可以发生反应生成五氧化二磷;在电解池中水通电可以分解为氢气和氧气等等。但是在实际生活中,仅仅知道这些是不够的。比如,虽然我们知道水能电解成氢气和氧气。但却不知道,如果我们要制备1千克氧气,需要消耗多少千克水才可以满足我们的要求。因此,我们需要知道反应物与生成物之间量的关系。那么,在化学反应中,反应前后各物质的质量之间到底是一种什么样的关系呢?反应后物质的总质量是增加?是减少?还是不变呢?第一阶段:运用已有知识推测得出参加化学反应的各物质的质量总和可能是守恒的。在教师的引导下,回顾已有知识,推理得出结论从下面“水分子分解示意图”中,(可以动画演示)我们可以知道:1.在化学变化中,发生变化的是分子,原子的种类没有变,数目也没有增减。2.物质发生化学反应的过程就是构成物质的原子重新组合的过程。3.在化学反应中,组成物质的元素的种类没有发生变化。在化学反应中,参加反应的物质的质量总和可能等于反应后物质的质量总和。第二阶段:检验我们的推测是否合理。过渡根据我们所学的知识,我们推测化学反应前后,物质的质量总和保持不变。下面我们就用实验来验证推测是否正确。学生活动1教材中的活动与探究1(白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液作用)教师小结从这两个实验的结果可以看出,反应前后天平都是平衡的。这说明这两个反应前物质的总质量跟反应后物质的总质量相等,与咱们的推测一致。科学家也做过实验,得出一致的结论。请阅读“资料(拉瓦锡氧化汞分解与合成实验)”。第三阶段:运用质量守恒定律解释一些实验现象。探究与解释1.蜡烛燃烧前后,天平左边质量的变化情况(增加、减少或不变)?2.镁条燃烧前后,天平左边质量的变化情况(增加、减少或不变)?学生活动2教材中的活动与探究2(蜡烛燃烧、镁条燃烧)反思讨论1.实验结果符合咱们的结论吗?说明理由。2.请从微粒的角度,解释上述现象点燃蜡烛后,质量减少;镁条燃烧后,质量增加。不符合我们的结论。蜡烛燃烧后,质量之所以减少,是因为我们不能直接观察到的、但已经参与反应的气体(反应物氧气和生成物二氧化碳、水蒸气)没有被称量所造成的。镁条燃烧后,质量之所以增加,是因为我们不能直接观察到、但已经参与反应的另一种反应物氧气的质量。如果我们考虑到这些因素,那么反应前后物质的质量还是守恒的。第四阶段:反思比较我们的认识过程与定律产生的过程。学生活动3反思自己认识质量守恒定律的过程,并将其与人类发现质量守恒定律的历程进行比较,说明“定律”产生和发展的实质。阅读资料质量守恒定律的发现与发展教师小结我们认识质量守恒定律过程是:科学家得出质量守恒定律,与我们认识的过程是不一样的,他们是直接从大量的实验事实中归纳总结出的。后来人们运用精密仪器进行测量,发现反应前后物质的质量之差仅小于0.0001g,误差很小,从而使质量守恒定律确立在严谨的科学实验的基础上。随着爱因斯坦相对论的提出和质能转化的发现,人们对质量守恒定律的认识又有了新的发展,现时科学家把质量守恒定律和能量守恒定律合二为一,称为质能守恒定律。反思小结经过比较,我们可以发现:教