大班综合教育《雷州童谣》主题式教学设计

大班综合教育《雷州童谣》主题式教学设计一、教材与学情分析（一）教材体系定位本教学设计隶属于幼儿园大班（56岁）综合教育领域，依据《36岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，将儿歌教学从单一的语言活动拓展为融合社会、艺术、科学的综合主题教育。教材载体选用国家级非物质文化遗产的重要组成部分——雷州童谣，以《鸡角仔》《踩高跷》等经典本土童谣为核心素材，构建“以美育人、以文化人”的综合课程体系。【核心素养】【重要】（二）学情特点剖析大班幼儿正处于语言敏感期与象征游戏高峰期，思维以具体形象思维为主，对押韵、富有节奏感的语言具有天然的兴趣和敏感性。他们已具备初步的合作能力与表现欲望，但对本土方言及传统文化渐趋陌生。基于维果茨基社会文化发展理论，幼儿需要在真实的社会互动与游戏情境中，通过与同伴、教师及环境的互动，建构对家乡文化的认知与情感。【学情基础】【重要】（三）设计理念阐述本设计秉持“生活即教育、游戏即学习”的理念，借鉴陈鹤琴“活教育”思想，将雷州童谣作为连接幼儿生活与本土文化的桥梁。借鉴达尔克罗兹体态律动学说，引导幼儿通过身体动作感知童谣的节奏韵律；借鉴柯达伊教学法“音乐应属于每个人”的思想，强调以歌唱为本，通过“诵—唱—演—创”的递进式活动，让幼儿在母语音乐中自然习得审美经验与文化认同。【理论支撑】【核心】二、教学目标与重难点（一）三维整合目标【认知与能力】：能运用雷州方言较准确地朗诵《鸡角仔》等23首核心童谣，掌握80%以上关键词的方言发音；能识别童谣中反映的本土风物（如石狗、菠萝、雷剧等），初步理解其文化内涵。【基础】【高频考点】【过程与方法】：能在教师引导下，通过图谱观察、肢体律动、角色扮演等方式感知童谣的节奏与情节；尝试运用自然物（贝壳、椰子壳）或打击乐器为童谣伴奏，并能小组合作进行歌表演的简单创编。【重要】【难点】【情感态度与价值观】：乐于参与童谣游戏，在活动中萌发对雷州方言及本土文化的喜爱之情，增强对家乡的归属感与自豪感，初步建立文化传承的意识。【核心素养】【热点】（二）教学重难点【教学重点】：通过多感官参与的游戏化活动，引导幼儿理解童谣内容，掌握方言发音，感受童谣的韵律美和游戏性。【重要】【教学难点】：帮助幼儿克服方言发音的生涩感，将童谣节奏与肢体律动自然融合，并能在集体表现中保持对童谣意境的个性化表达。【难点】三、教学准备与资源整合（一）经验准备提前一周开展“听爷爷奶奶讲故事”亲子活动，请家长用雷州方言为幼儿讲述小时候玩过的童谣游戏，初步唤醒幼儿对方言的听觉经验。教师在过渡环节（餐前、离园）播放雷州童谣音频，营造浸润式的听觉环境。【生活化准备】【重要】（二）物质准备【图谱教具】：根据童谣内容绘制大幅情境图谱（如《鸡角仔》中公鸡、谷穗、小孩等形象），采用可拆卸、可移动的磁性贴设计，支持幼儿动手操作替换歌词。【创新教具】【核心】【音乐材料】：录制纯正的雷州方言童谣范唱音频（含慢速跟读版和正常速度表演版），准备雷州特色打击乐器——椰子壳、竹筒、贝壳串等，以及纱巾、草帽等表演道具。【本土资源】【多媒体资源】：剪辑包含雷州石狗文化、菠萝的海景观、雷剧脸谱等元素的乡土风情短片，时长约3分钟，用于情境导入。【文化浸润】（三）环境创设在语言区设立“雷州童谣角”，张贴童谣图谱，投放方言点读笔；在表演区布置“雷州小剧场”，悬挂渔网、斗笠等装饰，营造浓郁的乡土文化氛围。邀请23名会唱童谣的祖辈家长作为“助教嘉宾”，参与课堂教学互动。【家园共育】【特色】四、教学实施过程（一）情境导入：乡音唤醒（约5分钟）【环节目标】：激活幼儿对雷州方言的听觉记忆，自然带入童谣情境。【教师活动】：教师头戴草帽，用雷州方言亲切问候：“（小朋友们，今日阮来睇一场热闹戏！）”随后播放精心剪辑的乡土风情短片，画面中出现雷州半岛的红土地、菠萝田、石狗像以及孩子们熟悉的街景，背景音乐为纯正的雷州童谣《鸡角仔》器乐版。【幼儿活动】：幼儿观看视频，随着熟悉的画面自由交流：“我睇过许！”“许是我屋门口个石狗！”在轻松的氛围中，教师引出主题：“这些好看好玩的画面里，藏着一首好听的家乡歌谣，我们来听听看，它唱的是什么？”【情境创设】【基础】（二）初步感知：图谱倾听（约8分钟）【环节目