人教版八年级下《《献给母亲的歌》综合性学习》教学设计

献给母亲的歌综合性学习赣县沙地中学 凌宏椿母亲的情似大山一样厚重，母亲的胸似大海一样博大。她是一朵簇拥着蜂蝶的花，给人浓烈的纷芳，她如夏日里开冰箱时喷涌而出的雾，给人以凉爽舒畅。母亲的别名是幸福、快乐，也是沉重、艰辛，还是义务和责任。歌母亲，颂母亲，像幼年时依在母亲的怀里，吮着母亲的乳汁，眼睛骨碌骨碌地深情望着母亲一样，零距离的与母亲交谈，进入母亲的内心世界，了解母亲，理解母亲，亲近母亲，唤起我们对母爱的感动，激发我们撑起一片爱的绿荫，沐浴人世间最真最纯最撼人心魄的情愫甘露，洗去我们的浮躁、厌倦和郁抑，不断开启我们为人的新境界。综合学习既是语文的实践，也是实践的语文，让我们在这样的活动中全面提高我们的语文素养和人文素养。活动目的：学会查找和整合资料，学会与人交流合作，在实践中学习语文和培养美好感情。活动安排：准备阶段布置活动的准备事宜：分四人小组活动，小组长组织，将道不尽的母爱、剪不断的“脐带”、多角度看母爱、报得三春晖等活动内容以小组一项安排下去，每项活动内容下面的几个方面可全部进行，也可选择进行，时间为一周。 实施阶段两节课，第一节课为活动成果展示，第二节课为写作。过程：1、在学生准备的妈妈的吻、烛光里的妈妈二首歌曲声中开始。2、教师小引：有人说，给学生一块土壤，学生一定会绽放出最绚的花朵；给学生一片天空，学生一定会描绘上最美的彩虹。同学们，老师给了你们献给母亲的歌综合性学习活动这块土壤、这片天空。今天，或演讲，或展示，或朗诵，或演唱，或写作，同学们定能献给母亲最绚丽的花朵和最美的彩虹。3、分小组进行活动成果的展示。摘录：我从心底里感激她“痛苦，才换来了我一个新个体的快乐”，“感激她，是她在我最无助的时刻给了我爱的露珠”，“女儿会圆了您对女儿的希望”。夏日的凉风“风像妈妈的手抚摸着，和蔼可亲”，“我仿佛站在高山上，风徐徐吹过我的后背眼前的草原绿油油的一片，在风的抚摸下像绿色的海洋漾起一层层波纹，我明白了什么是母爱”演唱“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，投进妈妈的怀抱，幸福享不了”母亲十月怀胎的甘苦妈妈说：“怀了八九个月，每天晚上都闹肚子疼，不知你在里面干什么，弄得我坐卧不安”，“我生你时，我躺在床上苦力挣扎，你终于出来了，我松了口气” “是出于狐狸母亲的挚爱，是一种理智的母爱让自己的孩子在生活的种种危险中锻炼，成为真正的强者活下去”母爱的力量“心中只要想着妈妈，你就可以睡个安稳觉”“是母爱的力量使我战胜了恐惧，变得勇敢起来”母亲我想对你说“让你觉得没有白养我，我也会得到一丝丝的安慰”，“我会让我的行动告诉你，你的付出不会是徒劳的” “渐渐地体会到妈妈养育子女过程中的辛酸和不易”名言世界上只有一个最好的女人，便是我的母亲。（成吉思汗） 世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。（但丁）有理智的母爱应怎样“在母亲翅膀庇护下长大的孩子是挡不住任何风雨的”母爱“哦，妈妈我想对你说，可话到嘴边又咽下，哦，妈妈我想对你笑，可眼里却点点泪花我会让烛光里的妈妈伴我走过每个春夏秋冬” 活动后反思：上个学期只进行了一次这样的活动，这个学期要彻底转变观念，改变学期课堂结构，确保本学期六次综合学习活动的时间和空间。这次活动的总个流程安排的合理的，也达到了一定的活动效果，学生在音乐的气氛中进入，在发言者激情洋溢的成果展示中感染、感动，大家都神情庄重的沉浸在“母情”抒发的或典雅、或优美、或朴实、或精辟的言辞熏陶中。母亲小传的写作在第二节课完成了，且写作效果相当好。准备时间是充裕的，活动目的定位适当，注意了由浅入深，由易到难的规律，注重了活动的过程，学生也确实在这个过程中活动了，即查找资料，与人交流。但从发言者的内容、形式来看，是单一、平面的，这就暴露出学生在活动中整合资料，与人合作的能力不强，对待语文实践活动的态度不够积极主动，在这个“放羊式”的过程中缺乏引导。就献给母亲的歌为主题的综合学习活动课，至少在以下两方面值得反思：一、 观念转变是关键教师观念的转变才能带来新课程真正意义的改革，而学生传统学习观念的固守，也永远是新教学理念实施的壁垒。语文学科、语文教材增设的“综合实践活动”是课改下语文教学的一个亮点，旨在“改变课堂教学，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。可学生仍习惯于一个教师，一堂课，一本书，一本练习册，一次课外作业，一次测试的学习模式；习惯于课堂听、记，课外做、背的学习方法。像这次活动虽然是全班分组共同参与，从活动成果展示中，明显看出，一部分学生是“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”，游离于活动之外，几个四人小组的活动几乎全由小组长一人包办代替，活动性质、目的、效果就大打折扣。要让学生学习语文内外沟通，资源利用，活动开展，空间拓宽和机会增加无疑是一学习的大革命。要让学生在新课标教育思想的引领下进行这场深刻的学习革命，并卓有成效，转变学习观念是当务之急。语文课程标准指出，语文是实践性很强的课程，学生语文实践能力的培养，主要途径是语文实践，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。学生只有在更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。这段话的关键词是：实践、直接、大量、规律。没有实践何来直接，没有大量哪来规律的掌握。因此，要让学生明确学习语文的模式应是：实践实践再实践，实践规律再实践语文素养的形成和发展。二、 方法策略要跟上本次活动有显匆忙，活动指导和跟踪上做得不到位，开放性的大课堂让学生不着边际、缺少支撑、缺乏理性，教师的参谋指导和首席角色作用没有发挥充分。四项活动内容按小组分配下去，没有尊重学生的实际和自主选择。有人说，语文综合性实践活动是以语言文字为媒介，以对语言文字的思考为诱因，以学生广泛地涉猎自己所喜爱的学科为手段，把不同学科的相关知识聚焦在语言文字这个核心上，加以融会贯通，进而在学生的头脑中形成更概括，更高级的知识信息，达到优化知识结构，提升思维品质的目的。可见，这项活动是一个“复杂”的过程。怎样将这项活动的“复杂”性转化为学生便于操作、乐于操作，且行之有效，是教师在指导中应思考的问题。语文综合实践活动的特点就是：活动、综合和语文。教师的指导就要在这六个字上做好文章。1、 发挥学生的自主性和互动合作综合性学习是学生在自主合作中达到积累、学习、应用语文的目的。要充分发挥学生个体在活动中的自主性，把他们各自占有或有途径获取的语文资源充分应用到活动内容的收集上来，思考、条理化后严谨的用本子整理好，形成各自在小组合作的资本。小组合作又便于将四人成果加于筛选整合，使资源共享又使资源互补。在交流的对接碰撞中互相学习，取长补短，形成凝聚集体智慧和汗水的成果。当然合作交流的面还不仅仅局限于四人中。自主、合作的过程就是综合性学习过程的根本。教师的指导就是在学生自主、合作的态度、方法、效果上的指导，这次活动的指导不够，活动布置后，没有给予任何跟踪指导，及时帮助学生解决操作和方法上遇到的实际问题，也因此效果不令人满意。2、 要有评比并展览综合性学习过程是学生劳心费力耗时的艰苦过程，有个人的功劳更有集体的付出，小组成果便成了小组间一决高低的筹码，成就感的满足和成绩的肯定