人教版初中语文第六单元《曹刿论战》教学设计

主备课人朱宝琴授课人授课时间：200_年_月_日课题21、曹刿论战教学目标知识与能力1积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。2了解左传及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。过程与方法1把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。2分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。情感态度与价值观学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。重点及突出1理清行文思路。背诵课文。2体会课文剪裁得当的叙事特点。难点及突破理解曹刿关于战争问题的论述。学法指导1诵读法2品读法教具多媒体课件 教学过程第一课时本节课学习目标：朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意； 布置课前预习：朗读课文，结合注解了解本文大意，将不明白意思的字词句勾画出来。一、导入新课 齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以弱胜强的战例之一，让我们通过长于记述战争的左传去了解鲁国取胜的原因。二、解题（可先由学生来回答，教师再归纳） 1左传：又称春秋左氏传或左氏春秋，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。史记和汉书艺文志都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。 2关于历史散文体例 历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有国语和战国策。国语是以记言为主，兼及记事；战国策是以记事为主。3长勺之战背景简介 本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。三、朗读课文，整体感知(一)教师播放示范朗读磁带。多媒体显示重点字音刿（gu） 又何间焉（jin） 鄙（b） 弗敢专也（f） 小惠未偏（bin） 玉帛（b） 小信未孚（f） 公与之乘（chng） 辙（zh） 夫战(f) 轼（sh） 旗靡（m） （二）学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。如：1、肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)2、 小惠未偏，民弗从也。(读出否定的意味) 3、忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)4、夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)5、夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)（三）学生自由朗读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。教师巡视各组，随时解答学生疑问，并收集共性问题以供全班讨论解决。（四）各小组将本组不能解决的字词问题提出。（五）教师在学生提问的基础上可以从以下几方面帮助学生整理文言词语。（用课件出示一些检测题）1、重点词句（1）重点实词：间、信、孚、福（2）通假字：偏（3）古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以（4）关于“肉食者”。肉食者：吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。（5）重点句子：肉食者谋，未能远谋。小信未孚，神弗福也。小大之狱，虽不能察，必以情。夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。2、判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“是什么”和“不是什么”。例如：忠之属也3、省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。：一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出必要的成分，保持句意完整。 4、倒装句式：按照现代汉语的常式是主-谓-宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。例如：“何以战？” “ 战于长勺”（倒装）四、布置作业1中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。请收集一些这方面的文章阅读。2、背诵课文。个人补充课后改进建议第二课时本节课主要学习目标：理清思路，背诵课文；师生共同研读课文；品评人物刻画和情节安排艺术，鉴赏左传的艺术特色； 一、学生朗读课文，复习上节课内容二、把握课文大意1、课文的三个段落是按什么顺序来组织材料的？各写了什么内容？第一段，叙述战前曹刿求见鲁庄公，通过对话说明政治上取信于民是作战的先决条件。 第二段，叙述齐鲁长勺之战的经过。 第三段，战后曹刿论述战役取胜的原因。 课文是按着战前准备、战争进行、战后总结的时间顺序组织材料的。2、换个角度：以人物活动为线索概括情节。 曹刿：请见问战参战论战 庄公：迎战备战胜战问故 三、研读课文思考：结合课文回答“肉食者鄙”的“鄙”表现在哪里？曹刿的“远谋”表现在哪里？纵观全文，弱小的鲁国能战胜强大的齐国原因有哪些？教师明确：1、“肉食者鄙”的“鄙”表现在：（1）战前准备阶段，鲁庄公的三答，借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神教学过程灵的保护，表明他寄战胜的希望于身边的臣子、神，而不是百姓。这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。（2）战斗中，“公将鼓之”“公将驰之”，充分暴露了鲁庄公未察敌情，贸然进军，不懂军事。（3）战后，“既克，公问其故”，战胜了还不知什么原因，再次暴露“鄙”。2、曹刿的“远谋”表现在：（1）战前三问。说明他明白民心向背是决定战争胜负的主要因素，政治上取信于民是作战的先决条件，这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。（2）战中能掌握将士心理，能观察敌情，把握战机，知己知彼，百战不殆。四、品读课文，鉴赏左传的艺术特色。提问：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从中可以看出”的句式说话。（学生发言）1关于人物塑造 (1)关于曹刿 课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。(2)关于鲁庄公 课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。 但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。 综合以上，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。(3)关于比照映衬 作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。 五、拓展延伸解释下列加点词的词义，并说出相应的成语。齐师伐我 齐人三鼓 望其旗靡 小信未孚 惧有伏焉 夫大国，难测也 未能远谋 故克之 三而竭 观其辙 故逐之明确，如： 齐人三鼓一鼓作气 望其旗靡所向披靡 彼竭我盈恶贯满盈小信未孚不孚众望 惧有伏焉危机四伏 故克之克敌制胜 攻无不克三而竭弹精竭虑精疲力竭 观其辙南辕北辙重蹈覆辙 故逐之逐鹿