语块理论下高中英语词汇教学的再思考

语块理论下高中英语词汇教学的再思考摘要：词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，近年来愈发受到关注。英语教师在课堂上投入大量时间进行词汇教学，在课外耗费许多精力研究词汇教学策略，但高中生的语言输出中仍有大量的错误出现，降低了英语表达的正确性、习语性和流利性。语块理论的出现为上述英语教学的困境提供了合理解释和解决方法。本文首先介绍了语块的概念和分类，然后以语块教学理论为指导，探讨如何将这一理论运用到高中英语词汇教学的实践中去。关键词：语块，高中英语词汇教学，意识提升，吸收活动，走向自主语言是由词汇按一定语法构成的复杂符号系统，乃人类特有的最为重要的交际工具。在学校教育和社会生活中，词汇作为语言基本构成单位，是理解教材课文和进行人际交流的基础。近年来，随着语料库语言学的发展和以词汇为中心的全新语言教学法的发展，词汇教学愈发受到关注，对英语词汇的精确认知成了不少学生为自己设定的学习目标。那么，对这些词汇精确认知的标准是什么？Harmer（1991）认为，要正确理解和运用一个单词，除了应该掌握它的拼写、发音和意义之外，还要了解其构词、习惯用法、搭配、语域、词性、词法、句法限制、近义词和反义词。Harmer提到的习惯用法和搭配便是所谓的“语块”。Altenberg（转引自胡小颖，2009）表示，大约70%的日常口语都由预制语块组成；Scott Thornbury同样指出，母语使用者有成百上千的语块可使用，从而产生流利性和习语性。由此可见，语块教学乃词汇教学的重要组成部分。就此，本文将从语块理论入手重新认识和思考高中英语词汇教学。 一、研究背景Michael Lewis认为，语言是由语法化了的词汇构成，而不是由词汇化的语法构成。换而言之，我们储存了大量的词汇和语块（包括相关语法），为保持对话的流畅性，我们从大量常用语手册中搜寻所需语块，然后调整语法。可见，语言的正确性、习语性和流畅性和我们的语块知识密切相关。而高中学生在口语和书面语中出现的许多错误其实都由语块知识的匮乏引起。举例来说，在写作中，学生倾向于用 “maybe” 表达事件发生的可能性，更有甚者把 “maybe” 作情态动词使用，写出“those who dont work hard maybe fail at last”，很少用“Its likely / possible that ”的句子框架。为此，需要认识到，词汇学习不仅仅是记住词义和拼写，更是要学会恰如其分地运用词组，在书面语中组织出符合西方人表达习惯的正确语句。再如，在口语交际过程中，学生常常因为不知如何用英语表达某个概念而出现张口结舌的窘境，纵使开口，也往往会犯各种错误，在意群中做错误停顿，这些在很大程度上影响了语言表达的流利性和正确性。当我们看到学生错误地用社交套话“How are you?”答复问候语“How are you?”，用“let the seat to the old lady”表达“给老太太让座”，或在对话中过度使用“er, oh, and, but, ok”等语篇标记而很少使用频率更高的“well, as well, kind of, so, I mean”等地道用语时，不得不思考问题所在。因为高中学生的词汇量和语法知识不够？事实上，根据统计，母语说话者使用2500多个单词即可满足95%的表达需要。高中学生的词汇量为4500个左右，理论上应可满足口语和书面语输出的需要。但语块的整体意思是无法从单个词汇的意思直接推得的，正因为如此，语块知识的匮乏会给文本理解和语言表达造成障碍。用Bolinger的话说，语言运用并不总是创造性地临时按照语法规则把单个词组合起来，而是具很大的重复性，许多话语都是储存在记忆中的预制语块，这些语块可以大大减轻信息处理的压力，提高口语表达的流利性（Bolinger，1975）。这就要求我们教师重视词汇教学中语块知识的积累，构建语块理论下的词汇教学模式。 二、文献综述那么所谓“语块”，究竟是怎么回事呢？通过分析语料库，研究人员发现，两个或两个以上的词汇放在一起构成一个意义单位，叫“多词单位（multi-word units）”，即语块。其实，对于语块，语言学界很早便开始关注，只是称谓有所不同。1956年，“组块（chunking）”一词由美国心理学家George Miller 创造，其组块理论奠定了语块理论的心理语言学基础。而到了出版 The Lexical Approach（1993）和 A Lexical Approach（1994）的Lewis那里，“语块”则被称为“词块（lexical chunks）。Lewis还从语言习得理论出发，论证语块在早期语言输出的两个重要作用：一是使儿童掌握语块并在需要时马上运用，二是为儿童提供语言结构并为以后语言分析做准备。在语言学家Sinclair那，语块则被称为“半预制语（semi-preconstructed phrases）”，且其指导COBUID语料库建设的成果之一便是为语块理论提供了语料库语言学的理论基础。他将语块分为组织性语块和内容性语块。内容性语块与篇章话题密切相关，组织性语块则主要用于组织或管理篇章的发展，起衔接和连贯篇章的作用。而本文所论述的语块，主要根据Scott Thornbury 的理论，将语块（language chunks）定义为通过重复使用而事先组装好，可作为整体使用的语言单位，可以是单词的任意组合，与随机使用的单词一并出现（索恩伯里，2011）。具体说来， Thornbury将最具教学意义的语块划分为以下六类：搭配，如“densely populated”；动词短语，如“get up”；成语、习语、流行语和格言，如“make ends meet” ；句子框架，即句子的固定成分，特别在句子开头，常勾勒出空缺内容，如“Would you like a ?”；社交套话，如“see you later”；语篇标记，如 “well”。为研究方便，本文采用的分类法将综合参照Thornbury和Sinclair 的分类法，将搭配、动词短语、成语、习语、流行语和格言归入内容性语块，将句子框架、社交套话、语篇标记归入组织性语块。三、语块理论指导下词汇教学模式的构建在认识语块的重要性和明确语块的定义后，就要来看看如何让语块服务于教学，如何在语块理论的指导下构建词汇教学模式。如Thornbury所言，语块的重要性不亚于单个词汇，要达到语言的流利性、正确性和习语性，语块的心理记忆存储尤为关键。而要激活学习者的语块知识，须经过三个过程。教学方面的行为主义理论、认知理论和社会文化理论对此都有论及，但不管这些理论如何描述，都可归结为下面三个过程：意识提升（学习者接触新知识）、吸收活动（新知识融入学习者已有体系）和走向自主（新知识自动化为可用知识）（索恩伯里，2011）。下面来具体谈谈这三个过程：（一）语块意识的提升经过教学实践和反思发现，英语学习者面临的困难包括如何改变话题、如何得体地回应棘手请求等，这会影响他们快速搜寻所需语块或说出没有停顿的语流。为克服这些困难，教师可进行提升意识的活动，包括采用录音和脚本、聚焦语块策略、现场听力（即听教师或来宾讲话）、注意差异活动等教学方法。例如，可使用教材录音和脚本或是根据肥皂剧、电影、广播节目的脚本语料整理出长度、难度适合学生水平的录音材料，让学生听录音、默读文本进而听写含有语块的录音片段，或者要求学生划出脚本中的语块；再如，现场听力活动中，教师可与学生进行一场对话，在对话中用一些常用语块，待对话完成后让学生回忆对话中教师使用的内容性或组织性语块，再让学生用这些语块复述此前内容；又如，注意差异活动中，教师先要求学生用语言手段表演某项任务，再播放一段录音或录像，展示母语使用者表演的同一任务，让学生比较自己的口语表达和母语说话者的口语表达在语块运用上的差异。 （二）语块知识的吸收吸收是一个共建过程，指在学习过程中，学生通过社交互动，由他人调控变为自我调控，在调控转移中吸收技能。对此，教师可以采用操练特定语块、吟唱、朗读、有支架的表演、对话、记忆背诵、交际任务等方法，实现词汇知识的吸收。例如，在进行有支架的表演活动中，教师可借助支架或适时干预（翻译、改述等）为学生提供内容性语块，搭建谈话的安全框架，并通过语篇标记等组织性语块不断完善学生的口语表达；此外，练习和表演对话也是为吸收新语块创造条件的有效方法，教师可以从录音对话里挑出一些语块，让学生尝试用这些语块做口语活动；对含有大量有用语块的对话文本，学习者可结对练习直至背诵掌握；而交际任务的交际需求则可使学习者将注意力集中于某个语言目标上，促进语言知识的吸收，其中信息沟通活动是一个经典类型（如教师事先设想出某工作，学生通过yes/no问题猜测是什么，在提问过程中重复运用职业相关语块，最终熟练掌握这些语块）。（三）语块的自主运用在学习者体验自主化语言使用的环节中，教师可以通过让学生进行演讲和谈话、角色扮演，模拟、讨论和辩论，会话和聊天及写作等方式组织自主性课堂活动。在这些活动中，教师事先拟订好主题，鼓励学生应用已经吸收的语块组织语言，并对学生表现给予反馈，对学生所犯的错误语块进行纠错。例如，在教授牛津英语的课文 “Fashion”后，教师可让学生发表演讲谈谈自己的时尚观念，学生由此自动自主地运用那些与时尚相关的语块；此外，还可让学生就时尚话题衍生的辩论题目展开辩论，如 “Students should wear school uniforms in school” “The government should promote dress-down day in modern offices.” 因为在辩论中同样需要大量积累和灵活运用与服装种类相关的语块，对这些语块的反复运用实现了语言产出的自动化。四、语块理论指导下的高中英语词汇教学实验实验的目的是在教学实践中证明语块理论指导下的英语词汇教学的效果好于传统的英语词汇教学法。它能提升学生在学习过程中的语块意识，加大语块存储量，使学生通过使用预制语块达到流利性、准确性和习语性；减少学生在语言输出中由于焦虑引起的过度的自我监控，避免学生的语言发展系统的石化。实验对象为笔者任教中学高一年级的两个班级：控制班人数44人（女生37人，男生7人），运用传统的英语词汇教学方式。实验班人数45人（女生26人，男生19人），运用在语块理论指导下的教学策略进行英语词汇教学。从入学以来的测试成绩来看，两个班级的英语平均水平非常接近。教学实验中前测、后测工具是两套试题，每套试题满分20份，分为笔试和口试两个部分。笔试题型是开放式完型填空（10分），主要测试学生的词汇拼写、意义、构词、习惯用法、搭配、语域、词性、词法、句法限制；英语口试的题型和分值均参考高中学业水平考试英语口语测试中的情景应答（4分）、看图作文（3分）、口头话题作文（3分），共10分，主要测试词汇发音、意义、习惯用法、搭配、语域、词性、词法、句法限制。鉴于这两个班级的英语基础较好，笔者选择了牛津英语（高一年级第二学期）、大学英语听说（第二、三册的部分单元）作为实验的教学材料。材料的水平与学生水平相当，贴近学生生活，话题具体，目的明确，有利于学生参与、合作，富有趣味性和真实性。教学材料中的话题丰富，包括天气、年龄、职业、餐厅点菜、旅馆预定、结识朋友、问候、旅行、兴趣爱好、时尚观念等等，涵盖了社交生活的各个层面，使用了大量实用的搭配、动词短语、成语、习语、流行语和格言，为教师收集整理与话题相关的内容性语块提供了明确的范围，材料的语体多样，既有口语又有书面语，既包括正式语言又包括非正式语言，出现了种类繁多的句子框架、社交套话和语篇标记，为教师引导学生学习组织性语块提供了便利。此实验主要采用定量分析和定性分析方法。实验共分为三个阶段，共一个学期（20周）。第一阶段即开学第一周，进行前测，收集和分析前测得成绩，验证实验前两个班级的英语词汇水平没有显著差异。第二阶段为教学实验阶段，从第二周至第十九周，笔者对两个班级实施不同模式的英语词汇教学方式。对照班接受传统的英语词汇教学模式，实验班接受语块理论指导下的英语词汇教学模式。第三阶段即第二十周，进行实验后的测试，并对所收集的数据进行处理。前测和后测的有效成绩输入电脑后，利用统计软件SPSS17对数据进行处理。下面的教学实例是语块理论指导下高中英语词汇教学实验的一个课时，让我们看看教师是如何灵活采用各种教学方法扩充学生的语块知识，按照语块知识的意识提升、吸收活动和走向自主三步骤，有效丰富学生词汇知识的吧。Text: Lets Listen to the Weather Forecast Tapescript John: Whats the matter, Mary? Mary: My radio wont work. I guess Ill have to take it downtown and get it fixed. John: Here, let me see it a minute, will you? Mary: Sure. John: Hmmm. Lets see now Ah Here you are, Mary. Try it now. Mary: Why, John, youre wonderful! How did you ever do it? John: It was nothing. Say, lets play some tennis, shall we? Mary: Yes, but it looks to me like its going to storm. John: I dont think so. Lets see, its just 1:00. Try to get a weather report on your radio. Mary: OK. (Turning on the radio.) Announcer: and now heres the latest weather forecast. Sunny and pleasant today, with a high of about 80. Tomorrow, clear and continued sunny, with a high of about 85. Chance of rain today, and tomorrow near zero. John: There, see? Its not going to rain! Mary: Look outside. (thunder) John: Oh, my!我们看到，以上录音脚本蕴含两类丰富的词汇资源，第一类是和天气有关的语块，第二类是口语的语篇标记。为了激活学生的语块背景知识，教师通过与学生谈论天气引入本课时主题天气。在学生的头脑风暴活动中归纳更多有关天气的语块，包括组织性语块：“Whats (the weather) like tomorrow?” “Hows (the weather) tomorrow?”等；内容性语块：“weather forecast”、“continued sunny”、“degrees centigrade”、“freezing / biting cold”等；语篇标记：I guess/I think/you know/ I mean，there/here, say，sure /yes，hmmm，lets see /let me have a look/let me think，ah/why/oh，here you are / this is what you want，OK /all right/ yes，now/right/anyway，see/ understand/ get it，my。此处，教师采用的教学方法是录音和脚本、聚焦语块策略。学生听录音，将脚本补充完整，所填内容均是与天气相关的内容性语块和语篇标记，从而在活动中进一步提升语块意识。此外，语篇标记的应用，对互动对话的流畅来说很重要，能帮助说话者组织和连接单个语句和话轮结构，并提供“安全岛”说话者的思考时间。提升了语块意识后，学生就要进一步吸收语块知识了。就该环节而言，学生通过朗读文本、参照文本提供的天气预报范例，进行有支架的表演自行设计天气预报。通过灵活运用与天气相关的所学语块描述上海天气，实现对特定语块的吸收。最后，学生通过在教师提供的新文本中填写适当语篇标记，体验自主化的语言使用机会，达到对所学语篇标记的自主运用。而为了让学生对天气相关的组织性、内容性语块和语篇标记的掌握走向自主，教师设计了角色扮演活动，以学生即将前往南京进行社会考察，需要事先了解考察期间南京天气情况为活动背景，由学生分别扮演教师、学生和天气预报员角色，应用所学语块谈论去南京的社会考察和旅程天气。实验过程中总共进行了两次测试，收集的数据通过SPSS17统计软件经笔者的分析和统计，证实了实验的假设，即在语块理论指导下的英语词汇教学策略能提高学生的英语词汇水平。表一 组统计量教学方法N均值标准差均值的标准误前测对照组4410.90912.62207.39529实验组4511.37782.27175.33865后测对照组4413.84092.25103.33936实验组4516.82222.28919.34125表一显示了两个班级在前测和后测中取得的成绩。实验前进行的前测中，对照组和实验组的平均分分别为10.9091和11.3998，标准差分别为2.62207和2.27175，成绩非常接近。经过一个学期的教学实验后，对照组的平均分为13.8409，较实验前提高了大约2.9分，体现了一个学期中教师采用的传统的英语词汇教学法对学生英语词汇水平的提高有一定效果；实验组的平均分为16.82222分，较实验前提高了大约5.5分，说明采用在语块理论指导下的英语词汇教学法对学生英语词汇水平的提高也有一定效果，且提高的分值大于对照组提高的分值。表二 独立样本检验方差方程的 Levene 检验均值方程的 t 检验差分的 95% 置信区间FSig.tdfSig.(双侧)均值差值标准误差值下限上限前测假设方差相等.591.444-.90287.370-.46869.51968-1.50160.56423假设方差不相等-.90084.696.370-.46869.52052-1.50368.56630后测假设方差相等.147.702-6.19487.000-2.98131.48136-3.93806-2.02457假设方差不相等-6.19586.997.000-2.98131.48126-3.93788-2.02475根据表二，在前测中，Sig值为0.444，大于0.05，通过方差齐性检验，Sig（双侧）值为0.379，大于0.05，说明两个班级的前测成绩没有显著差异。在后测中，Sig值为0.702，大于0.05，通过方差齐性检验，Sig（双侧）值为0.000，小于0.05，说明两个班级的后测成绩有显著差异。在实验过程中，笔者控制其它变量，确保其相同，唯一不同的变量的教学方法。因此可以推断这种显著差异是教学方法的不同引起的，换而言之，在语块理论指导下的高中英语词汇教学法对提高学生的英语词汇水平是有效果的，并且效果优于传统的英语词汇教学法。为了使教学实验的结果更详实，笔者还对实验组的学生进行了个案研究。成绩提高幅度最大的是中等学生，一般可以在后测中提高7到8分。以某学生为例，该学生的前测成绩为10分，其中完型填空6分，看图作文1分、快速应答1分、话题作文2分。完型填空中语块搭配错误两个、拼写错误一个、一题未做，快速应答题因未能掌握客套语和句子框架语而失分较多；两篇口头作文的平均语流量为3.31，除了语法错误外，主要错误集中在内容性语块（搭配、动词短语、成语、习语、流行语和格言）和组织性语块（句子框架、社交套话、语篇标记）的错误用法上，例如，动词短语“让座”的正确表述是gave up his seat to the old lady，句子框架“众所周知”应为as we all know，动词短语“上车”应为get on the bus，搭配“尊敬老人”应为be respectful towards the elderly，谚语“行动比语言更响亮”应为Actions speak louder than words，动词短与“留出更多时间来”应为spare more time to。转录脚本如下，“/”代表停顿，下划线代表错误的表达方式。看图作文：er / er I think / the grandpa is / very kind and / er she didnt get the seat but / er give / gave the seat / to the grandson./ er As we can know / er / she / loved her grandson very much / and I think the man is very helpful too / and / is / er heart / er warm-hearted / and / er As we are in Shanghai / and when I get to the bus / I didnt think I can / see many things like that./ er I shall / I should / be respect to the man / and / I / I think I will follow her / er him./ Next time,/ I will do something like his / he did.话题作文：Do you think daydream can lead to success?um/ I dont think their dream can lead to success./ Because / er as we know,/ actions / speaks louder than / just thinking and / if we daydream too much / there will be less time for us to / er do what we want and / anything / anything useful./ As we are / as we are students,/ we should have more time / for us to depend / and / not just to daydream./ er / Thats why I think / daydream cannot / lead us to the / success.该学生的后测成绩为17分，完型填空9分，看图作文2分、快速应答4分、话题作文2分。完型填空出现一个单词拼写错误；快速应答拿到了满分，显示了学生的语块知识在以下两个类别有了明显进步：客套语和句子框架；两篇口头作文总共扣2分，错误集中在语法上，平均语流量为7.32，并且学生开始使用well、and、or、because、oh等语篇标记来实现对口语的流畅管理。笔者还注意到实验组的其他学生除了以上语篇标记外，还多次使用I mean、like、anyway等语篇标记，使英语口语更具习语性。看图作文：er One evening, Tom went home after school./ Suddenly he noticed that/ er his house was on fire./ He rushed to the neighbourhood and find a / er a bucket of water and tried to put out the fire./ The fire was not still put off./ Later, someone inside / someone inside looked out of the window./ It was his father./ The boy noticed that there was a pipe in his fathers hand and she / er he looked totally wet./ The boy suddenly realized that he might do something wrong / and his father might punish him / er for what he had done.话题作文：What can we do to make the atmosphere in family more harmonious?As a matter of fact, I am a student / living in the dormitory./ And as I can go home only at the weekend,/ since I cant seldom see my parents,/ I think I should do more to / er make the atmosphere more har / er harmonious./ And, well, I think I should spend more time / talking with my parents and less time watching TV or surfing on the Internet because as / er as we just learned that part of the mental diseases are caused by / the failure to communicate./ And I think maybe I should talk more to them./ This can make our family / er more harmonious.以上个案分析说明，在语块理论指导下的英语词汇教学在该学生身上取得了显著效果，预制语块的熟练运用使学生的语言输出中语块错误大量减少，语流的增长使表达更加流利，语篇标记、句子框架等语块的使用使表达更具习语性。（习语性指的是说话者趋向于采用同一个语言社区里其他说话者都采用的说法。）学生因此在后测中表现出更强的自信心。基于实验研究的数据分析,本研究获得了预期的结果，主要发现体现在以下几个方面。一、在语块理论指导下的英语词汇学习帮助教师从语块知识的角度分析和评价学生的语言输出，唤起师生的语块意识，指导学生用科学、有效的方法来学习英语词汇，提高学生的词汇水平，培养学生良好的词汇学习的习惯。二、经过一段时间的积累，学生对语块知识的掌握有一定程度的提高，体现在学生的语言表达中语块运用错误减少，语篇标记的使用更加频繁自如，语流增长，在一定程度上改变实验组学生表达能力低下的现状，提高了学习者语言输出的习语性。最明显的例子就是实验组的学生在实验开始前对一些英语中最常见的语块不会运用，用来连接上下文的手段单一，但实验结束后他们对一些常用语块的使用频率大幅提高，对已经在课堂上学习过的内容性语块更加关注，经过各种课堂活动进行吸收和运用后，从接受性语块转变成产出性语块，从而更得体地表达他们的意思。为外语的终身学习和自主学习打下良好的基础。本项研究的不足之处在于教学实验只进行了一个学期，周期较短，学生积累的语块知识有限。如能进行