人教版化学第五单元课题1《质量守恒定律》的教学设计与反思

质量守恒定律教学设计及反思南昌市豫东学校 万秋英(一)教学设计一.教学目标:1、 通过探究实验，得出质量守恒定律的内容。2、 采用思考、交流、讨论、分析、得出结论的方法，进一步了解质量守恒的原因。3、 通过巩固练习体现质量守恒定律的应用。二.教学模式：猜想探究得出结论应用三.教学重点和难点：1、 质量守恒定律的内容。2、 质量守恒定律的原因。3、 应用质量守恒定律解决生活中的实际问题。四.教学方法：启发式、实验探究式、交流讨论式五.教具准备：多媒体及课件、白磷、锥形瓶、托盘天平、硫酸铜溶液、铁丝、镁带、氢氧化钠溶液,酒精灯、烧杯、滤纸、玻璃片等。六.教学过程：创设情景：展示一个简易天平,用一根细线系住一根粗铜丝,悬挂在铁架台上,使铜丝处于水平状态.用酒精灯给铜丝的一端加热.观察现象,并分析原因.问题导入：在化学反应中,物质发生了变化,生成了新的物质,即发生了”质”变.那么反应前后物质的总质量是否会发生改变？即会不会发生”量”变?猜想：可能变大、可能变小、可能不变。问题:如何证明?（通过实验探究验证猜想是否正确）要用什么仪器?(主要用天平)需要称几次质量?(最少二次,即反应前后各一次)新课: （观察实验现象并讨论，与猜想是否相同。）过渡刚才老师通过实验探究得出了结论，那么是不是一切的化学反应都相同。演示实验白磷燃烧前后质量的测定。（观察实验现象并讨论，与猜想是否相同。）下面请同学们自己动手运用桌面上的仪器及药品探究一下“硫酸铜溶液与铁丝, 硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液”反应前后质量的测定”。(每个实验个7个小组)学生实验探究分组活动。探究、讨论、交流、记录、发言、分析、总结。（小结）质量守恒定律的内容。反馈练习质量守恒定律应用于一些简单的计算。问题思考为什么一切的化学反应都遵守质量守恒定律呢？学生讨论通过学生的思考、分析、讨论得出原因。分析教师通过多媒体演示从微观上进行分析。过渡那么下面我们来观察一下下面的化学反应中物质的质量总和将怎样变化？学生实验探究碳酸钠与稀盐酸和镁带的燃烧。(每个实验个7个小组)（由学生探究后思考、交流、讨论、分析原因）提出问题如何改进实验？反馈练习见课件小结学生叙述他们个人的收获。作业:课本第96页第2,3.,4题。(二)教学反思一、教学设计特点分析本节课坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则。在教学过程中以学生实验探究为主线，将学生分为五14个小组，通过组内合作、组间交流的形式，让学生通过自己设计实验，亲自观察、体验、讨论、辩论等一系列活动感知质量守恒定律，从而达到培养学生多方面的能力，并让学生体味科学探究的基本过程和方法。整个教学过程以“创设情境,设置问题;建立假设，活动探究;解释应用，拓展提高;交流收获，体验成功”四个环节组织教学，这节课体现以下特点：1以最佳的师生互动，实现开放性和实效性的双赢。本节课充分体现了较强的教学开放性，给予了学生较大的分组实验的时间和空间，并没有在学生动手实验之前先交流实验步骤和方案，而是通过在学生分组实验过程中以亲切、自然的情感与学生融为一体来形成最佳的师生互动，充分发挥教师对学生分组实验过程的帮助、支持、交流、引导的作用，最终来落实教学的实效性的。2将“以学生为本”的宗旨落到实处。教学过程中既给学生提供了充分的动手、动脑、动口的机会和空间，又敢于让学生在实验中出错，走弯路，特别是对一个小组在实验出错后还要求进行实验改进时，为了使他们不留下遗憾，将教师演示实验改为学生探究实验。让他们成功地完成了实验改进，这一举动也成为了本节课的一个亮点，也充分体现了以学生为本的宗旨。学生也真正体验了探究味道，也像科学家那样发现了问题、解决了问题，这样的学习过程既有利于新知识在学生头脑中形成，又有利于学生掌握科学的学习方法和研究方法。3为学生实践能力和创新精神搭建平台。本课的实验探究没有停留在形式上的探究，没有为学生设置实验步骤和实验装置图，只是给出能够发生化学反应的几种药品和简单的仪器，让学生自主设计可以测定化学反应前后质量变化情况的实验，促使学生有效利用已有的知识和经验，挖掘小组成员的个人智慧和分工合作的潜能，创造性地解决问题，既培养了学生动脑和动手能力，又激发了学生创新意识。在表达和交流过程中教师有意识的鼓励学生充分发表自己的意见，不压抑学生思维，不管实验装置设计的对或错，都不忙于作出结论，让学生在讨论、争议中得到结论，从而达到突出重点、突破难点的目的。二、呈现的问题与改进方案1教师提出的问题未能激起学生的争议。 上课前做了充分的预习，当教师提出问题“你认为化学反应前后物质的质量会发生什么样的变化”时，没有出现预想的争论课题定位在“化学反应前后物质质量变化的研究”，学生在场面，学生都认为质量保持不变，深入挖掘学生为什么有这样的想法时，学生根据所学知识竟能回答出质量守恒的原因了，这样的问题没有激发起学生的争议，反而使教师陷入尴尬的局面，不如不提。改进：可以不用学生猜测，直接用化学史引入：展示两位化学家的争论，你站在哪一方？（简述理由）让我们用实验来证明你的观点吧！这样更直接，当学生推翻波义尔的结论时，会收获到更大的成就感。2 教案的设计对实验及学生的差异考虑不周。在开展探究活动时，教师设计了五个实验，一个教师演示实验为学生探究活动提供支持，四个学生分组实验。学案上只呈现了演示实验和本组选择的实验的资料，因四个分组实验及学生个体存在差异，完成实验的时间相差较大，先完成实验的小组只有观看的机会，而没有再思考、再设计的实验资料。改进：将四个实验的仪器、药品都呈现在实验学案上，教师鼓励优先完成实验的小组再设计其他小组的实验，这样更有利于进行比较和交流，使探究活动中学生的参与程度提高。3落实知识的实效性还没有完全到位。依据教师的演示实验和学生的分组实验进行分析并得出质量守恒的结论，使学生只是停留在化学反