先学后教演示文稿2.ppt

“先学后教，当堂训练” 教学法在小学的实践与思考,“先学后教，当堂训练” 教学法在小学运用的理论基础,（一）、教学论基础 （二）、哲学基础 （三）、心理学基础,（一）、教学论基础,1、体现学生为主体的原则 2、体现因材施教原则 3、体现分层教学原则 4、体现循序渐进原则 5、体现反馈矫正原则,1、体现以学生为主体的原则,（1）“先学后教，当堂训练”教学法是对传统 教学的一场革命。 （2）“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、 探究性学习。 （3）“先学后教，当堂训练”教学法处理好了 自主、合作、探究性学习三者之间的关系。 （4）“先学后教，当堂训练”教学法处理好了 知识与能力的关系。 （5）“先学后教，当堂训练”能科学地运用教材。,1、是对传统教学的一场革命,（1）、改变了“教”与“学”的顺序。 （2）、改变了“教”与“学”的主次。 （3）、摆正了“教”与“学”的关系。 （4）、摆正了教师与学生的关系。,1、体现以学生为主体的原则,（1）“先学后教，当堂训练”教学法是对传统 教学的一场革命。 （2）“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、 探究性学习。 （3）“先学后教，当堂训练”教学法处理好了 自主、合作、探究性学习三者之间的关系。 （4）“先学后教，当堂训练”教学法处理好了 知识与能力的关系。 （5）“先学后教，当堂训练”能科学地运用教材。,（一）、教学论基础,1、体现学生为主体的原则 2、体现因材施教原则 3、体现分层教学原则 4、体现循序渐进原则 5、体现反馈矫正原则,哲学基础,“先学后教，当堂训练”教学法的哲学基础 主要是辩证唯物主义的认识论。教学工作也要遵 循“实践第一”、“实践-认识-再实践 -再认识”循环往复的认识规律。 “先学后教，当堂训练”很好地摆正了内因 和外因的关系，强调内因-学生的学是第一位 的，是根本；外因-教师的教是第二位的，是 为了使内因起作用的条件。,“先学后教，当堂训练”教学法突出内因 的重要性，但并不否定外因-“后教”的重 要性，并且强调“后教”一定要教好。,心理学基础,“先学后教，当堂训练”教学法的心理学基础 是“迁移规律”和“最近发展区理论”的运用。 按知识结构的理论来分析，迁移过程一般使先 前的知识结构，结合新学得的知识，重新组合，形 成能容纳新知识的更高一级的新的知识结构。 “先学后教，当堂训练”教学法的程序，也可 以说是知识迁移的过程，它也符合小学的心理特 点和认知规律。,心理学基础,“先学后教，当堂训练”教学法的心理学基础 是“迁移规律”和“最近发展区理论”的运用。 按知识结构的理论来分析，迁移过程一般使先 前的知识结构，结合新学得的知识，重新组合，形 成能容纳新知识的更高一级的新的知识结构。 “先学后教，当堂训练”教学法的程序，也可 以说是知识迁移的过程，它也符合小学的心理特 点和认知规律。,二、“先学后教，当堂训练”教学法 在小学的实用价值,（一）、能够大面积提高教学质量， 让每个学生会学，学好。 （二）、能够有效地实施素质教育， 让每个学生全面素质得到提高。 （三）、能够从根本上减轻学生过重的 课外负担。 （四）、有普遍的应用价值。,(一)、 能够大面积提高教学质量， 让每个学生会学，学好。,1、运用这种教学法能够唤醒每个学生自主发展的意 识。 2、运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息，当堂 发现问题、解决问题。 3、通过当堂完成学习任务，达到“堂堂清”。 4、能够“培优”、“补弱”。 5、学生当堂完成作业，能够当堂准确地检测一 节课的 教学效果。 6、全过程让学生学，使学生学会了学习 。,(二)、能够有效地实施素质教育， 让每个学生全面素质得到提高。,1、能够面向全体学生。 2、能有机地渗透德育，促进学生全面发展。 3、学生的意志、品德、行为习惯等都能得到 培养，综合素质全面提高。,(三)、 能够从根本上减轻学生 过重的课外负担,1、课上能够紧张、高效的学习，当堂完成 作业，学生课外不做作业。 2、不强求学生预习，更不强求学 生做预 习作业。,二、“先学后教，当堂训练”教学法 在小学的实用价值,（一）、能够大面积提高教学质量， 让每个学生会学，学好。 （二）、能够有效地实施素质教育， 让每个学生全面素质得到提高。 （三）、能够从根本上减轻学生过重的 课外负担。 （四）、有普遍的应用价值。,“先学后教，当堂训练” 教学法在小学各学科运用的操作方法,一、小学语文教学中的操作方法,“先学后教，当堂训练”教学模式，在小 学语文课堂教学中，主要的教学环节是“几 个比”，即比听、比读、比认、比写、比说。 一节课，不论“几个比”，每一次“比”都是一次“先学后教”。,（一）、在“精读”课上的应用,1、板书课题 2、出示学习目标 3、出示自学指导 4、比读书（第一次“先学后教”-学生自由读课文，或听录音， 或教师范读，听准字音，一读将课文读正确。） 5、比识字（第二次“先学后教”） 6、比读书（第三次“先学后教”-二读将课文读流利。） 7、比分段（比说）（第四次“先学后教”-理解文章层次） 8、比写字（第五次“先学后教”） 9、解文意（第六次“先学后教”） 10、当堂训练(理解、运用）,出示学习目标,操作要领： （1） 学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，至于情感、 态度、价值观等方面的学习目标主要是靠教师的形象、情感、 态度等渗透进行，一般不作为向学生揭示学习目标的内容。 （2）学习目标要准确、要具体，简明扼要，通俗易懂，富有鼓励性。 （3）要让学生看清目标，并记在心里。 第一课时的目标一般是：正确、流利地朗读课文，认会会认字， 会写会写字。（高年级会分段，并概括段意。） 第二课时目标一般是：理解课文内容，有感情地朗读课文，体会 作者的思想感情，渗透写作方法。（根据各年级不同课型的要求灵活 掌握。）,自学指导,操作要领： （1）语文课上的“自学指导”一般需要设计几 次“先学后教”。 （2）自学的内容应引导学生看新知识的部分， 抓住新旧知识相衔接的地方重点看。 （3）要紧扣学习目标精心设计自学指导，因为 自学指导直接关系到学生自学的思路和效 果。,自学指导,（4）自学方法 怎样学效果好，就怎样学。一般要 让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做 上记号，可质疑问难，但不宜边看书边讨论，要培 养学生独立思考的意识。 （5）自学时间 安排自学的时间不宜过长（一般为 35分钟），要让学生紧张、快节奏地完成自学任 务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的 时间，不能走过场，因为看书是练习、更正、讨论、 当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。 （6）自学的要求 要鼓励学生认真看书，比谁自学效 果好，能做对检测题。,比读书（第一次“先学后教”）,（1）先学 学生自由读课文，或者听录音，或教师范读，低年级也 可借助拼音读准生字，对不理解的词语允许学生可以问同桌 或借助工具书。 （在这个环节中，教师通过巡视，关注后进生，了解有没有不认识的字。） （2）后教 组织学生轮流朗读课文。尽可能让后进生读，让多数同 学都有机会读，每人读一点；同时引导其他同学认真听，及 时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正确字音。如 学生读错了，先让其自纠，还读不准的让其他同学帮助，解 决不了的，教师再帮助正音。,比识字（第二次“先学后教”）,（1）出示本课要求的“会认字”。一般分三步进行： 先以词语的形式出现，没有学过的生字加注拼音，学 生自读（先学）。 去掉拼音读（先学），不会读或读不准的“兵教兵” （后教）。 单独出示生字，学生自读并组词。 同桌练读。（这个环节既有先学又有后教。） （2）检测（后教）指名读。 （如学生遇到不认识的生字，可采用兵教兵的方式，教师 注重渗透识字方法，如：加一加、减一减、换一换等，还 要鼓励学生在生活中识字。）,比读书（第三次“先学后教”， 要求将课文读流利）,（1）自由读（先学） 教师不仅要求学生把字音读准确，还要把课文读流利。时间一般以24分钟为宜（根据课文篇幅设定时间）。 （2）指名读（后教） （重点让后进生读，难读的句子先让中等生读，如果中等生读起来仍有难度，可以先让优等生范读，再让后进生跟读，检测要面向全体学生，段落长的，可以指名分读。）,比分段（第四次“先学后教”）,（即三读课文，理清课文层次，此环节一、二年级可省略） （1）出示自学指导 要求学生边读课文边分段，写出段意。三、四年级对结构较复杂的课文，教师可以出示段意，让学生根据段意分段。要明确自学的时间，要求：比谁段落分得正确，段意概括得精炼。 （2）学生读书，分段，写段意。（先学） 可指定好、中、差不同层次的学生同时板演，教师行间巡视，随时关注学情。,比分段（第四次“先学后教”）,（3）讨论（后教） 讨论顺序为： 观察黑板上分段，让有不同意见的补充、更正。 （让学生各抒己见，充分暴露学生的思维。） 对有异议的自然段组织学生再读，读中体会， 读中感悟，达到正确理解段落的划分。 讨论、交流、理清文章层次，了解先写什么，后写什么，达到真正理解课文内容。,比写字（第五次“先学后教”）,（1）先学 组织学生认真观察要求会写字的笔画、笔顺、 间架结构。（在这个环节中，教师要教给学生方 法，让学生先圈出不会写的字，然后重点观察不 会写的字。要教给学生识字方法，如：加一加、 减一减、换一换等方法来理解记忆。） 检测。指定23人在黑板上的田字格里写，其 余学生一起练写。,比写字（第五次“先学后教”）,（2）后教 引导学生交流字的笔画、笔顺、间架结构。 师生评议。先评议书写是否正确，再评议字 体是否规范。对于易错的字的笔顺、笔画、间架 结构重点评议。 学生易错的字教师可在田字格中范写。 学生练写，强化记忆。 提写会写字并同桌对改、更正。,解文意（第六次“先学后教”）,（1）先学 出示自学指导 一般以课后题和“泡泡语”里的问题为主，也可以补充，适当拓展，但问题不能太多，同时自学指导中对自学内容、时间、方法、检测方式要做出明确要求。 学生读书、思考，准备交流。,解文意（第六次“先学后教”）,（2）后教 交流、讨论问题（各抒己见、相互纠正、补充），鼓励学生提出新的问题，质疑、 解疑。学生会的坚决不教；先“兵教兵”， 如“兵教兵”仍不能解决问题，教师启发引导、点拨、精讲。,操作要领：, 面向全体学生。 讨论的内容。 讨论的顺序。 教师该讲则讲，而且要讲好。 教师不该讲的坚决不讲。 教师要全身心投入，善于发现问题、 组织解决问题，要能够驾驭好课堂。,（二）、在“略读”课上的应用 （读、思、议、练）,主要环节： 1、板书课题 2、出示学习目标 3、第一次“先学后教”-读（读课文，读准字音） 4、第二次“先学后教”-思（理解课文） 5、当堂训练,3、第一次“先学后教” （读课文，读准字音） 读,（1）先学-出示自学指导（一） 自由读课文，或者听录音，借助拼音读准生字，不理解的词句可问同桌或借助工具书完成。 （2）后教 组织学生轮流朗读课文。尽可能让差生多读，让多数 学生都有机会读，每人读一点；同时引导其他同学认真 听，及时指出并更正读错的字音，教师仅仅帮助板书正确 字音。如学生读错了，先自纠或他纠，如其他学生都不能 纠正的，教师再帮助正音。,4、第二次“先学后教” （理解课文） 思,（1）先学 出示自学指导（二），要求学生认真读课文，思考： a、文章写了一件什么事，先写什么，后写什么； b、思 考课文后的练习题或者是老师补充的问题； c、你最喜欢 课文的哪一部分？为什么？ d、文章用了哪些写作方法和 修辞手法？我们在作文时如何运用？ 学生读书，边读边思考，圈、划、批、注。 （2）后教 议 学生交流、讨论问题，各抒己见。 组织学生补充、更正、评议。,（三）在中高年级习作教学中的应用,1、中高年级习作指导课 2、中高年级习作评讲课,1、中高年级习作指导课,主要环节： （1） 板书课题 （2） 出示自学指导 （3） 出示学习目标 （4） 学生自由选材、自拟提纲 （5） 交流、评议提纲 （6） 当堂完成作业,自学指导,指导学生浏览“语文园地”中的“习作”提 示，明确本次习作的内容与要求。 指名说说习作要求，如说得不完整，再 由其他同学补充。,先 学,先学-学生自由选材、自拟提纲。 抽3名学生（好、中、差）板演提纲。 （也可齐练后选好、中、差三个层次学生 列的提纲）。 其他同学在草稿本上拟定提纲。,后 教,后教-交流、评议提纲 组织讨论学生板演的提纲（或出示三 个层次学生的提纲），“兵教兵”评议，教 师点拨指导，纠正选材、构思方面的倾向 性问题。 （从语言是否精炼、层次是否清晰、选材是否具有代表性、构思是否新颖等方面进行评议。）,当堂训练 (当堂完成作业）, 学生写草稿（写完后，与同时完成的同学交流 互改）。 学生互改时，可成立评改小组（一般前后两桌4 人），由写作水平较高的学生担任组长，执笔帮 助后进生修改草稿（主要是改错别字、病句）。 也可同桌互改，好学生帮助差同学改。 誊写作文（要求书面整洁、无涂改、书写规范、 无错别字，正确使用标点符号，段落分明。）。,2、中高年级习作评讲课,（1） 导入、点名评讲作文 （2） 出示学生习作（特别好的、特别差的习作片 段或全文） （3） 先学（让学生看，从审题立意、选材、谋 篇布局或某一写法，思考运用所学 知识的成功与不足，准备发言） （4） 后教 （引导学生讨论、比较、归纳） （5） 教师引导总结。 （6） 当堂训练。,先 学,先学-让组织学生认真看，从审题立 意、选材、谋篇布局或某一写法，思考运 用所学知识的成功与不足，准备评议、交 流。,后 教,后教-引导学生讨论、比较、归纳。 作文评讲要能解决问题，要解决错别字、病句及不当的 写法，避免第二次出错。 以学生评讲为主，让学生即兴评议，师生当场点评，进 行补充、更正。 评讲时常用对比法（即指名朗读或屏幕显示优秀习作和 问题作文，组织学生讨论、归纳、教师板书、小结）。 作文评讲要讲读结合（对照课文，看自己是否运用已学 的写作知识及使用效果），每次讲评时教师只就普遍存在 的两三个典型问题，作重点剖析，不必全面过细进行评讲， 个别问题可在课下个别解决。 评讲后学生复作（写作文或练习），教师要复阅，确保效果。,（四）在低年级说写课中的应用,1、 低年级说写指导课 2、 低年级写话评讲课,1、低年级说写指导课,（1） 板书课题 （2） 说话指导（让学生明白内容、方法和要求） （3） 说前准备（学生观察-听、看、想，或 回忆身边的事、经历的事等。） （4） 说话比赛（要求学生说得具体、清楚、有 序，让别人听明白。） （5） 指导学生评议 （6） 写话,写 话,写前指导： 要求把说的话写下来，要写得通顺、具体、完整，把字写端正，不写错别字，不会写的字可以问同学，问老师，也可以用拼音代替，会用简单的标点符号等。 出示要求： 按一定顺序写，介绍特点，注意用词准确、句子通顺。写好后，自己多读几遍，可边读边修改。然后展示学生作品，进行修改评价。最后学生继续练写，再展示评议。,2、低年级写话评讲课,（1） 导入 提出评议内容及要求 （2） 展示 （指名学生读）具有典型性（好、 中、差）的学生习作，引导学生从句子通顺、 意思清楚、内容完整、具体以及写字正确、 字体工整、标点符号等方面一一进行评议。 （3） 教师总结，归纳方法。 （4） 学生修改习作或进行相关片段练习。,操作要领,1、“说”是“写”的基础，要先说后写，说写 结合，循序渐进，逐步培养学生口头和书 面语言的表达能力。 2、如果内容较少，也可以把“指导”与“评 议”合并为一个课时完成。,（五）、在语文复习课上的应用,复习课的课堂结构，除辅助环节外，还有3个主要环节：练（先学）、改（后教）、练（当堂训练） 1、练（先学-检测了解学生原有基础，发现问题，为“后教”提供依据，增强复习教学的针对性和实效性） 2、改（后教-引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复类似的错误。） 3、练（当堂训练-在查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用知识的能力。）,1、练（先学）,目的： 检测了解学生原有基础，发现问题， 为“后教”提供依据，增强复习教学的针对 性和实效性。,2、改（后教）,（1）同桌互改。 （2）出示正确答案，并统计错误率。 （3）针对问题，更正讨论。 （4）引导学生总结规律。,3、练（当堂训练）,目的： 在查漏补缺的基础上，适当拓展，综 合训练，逐步形成知识网络，培养学生综 合运用知识的能力。 操作要领： 教师巡视，找出倾向性问题。 课后及时批改并引导学生更正。,低年级或平时的巩固性复习课（周、月）可以用一个 课时来完成，15分钟左右练一练（先学），10分钟左右 改一改、议一议（后教），再用15分钟左右练一练（当堂 训练）；知识点较多的也可以用两个课时完成，第一课时 练一练（先学），改一改、议一议（后教）第二课时更 正，再练一练（当堂训练）；还可以第一课时出示“复习 指导”（内容、方法、时间、要求），前10分钟左右让学 生读一读，背一背，写一写，记一记，复习相关内容，后 30分钟左右练一练；第二课时前10分钟左右改一改、议 一议，后30分钟左右再练一练。,对于期末的综合性复习，常常按单元分类，一次复习一个或两个单元，或者按基础知识类型一类一类复习，或者按阅读及写作分类，一类一类复习。这样的复习课可以采用前边的两课时一循环，也可以采用三课时一循环：即第一课时练（先学、查漏），第二课时改（后教、补缺），第三课时练（当堂训练，巩固拓展）。,“先学后教，当堂训练” 在小学数学教学中的操作方法,“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学课堂教学中一般有7个环节：即板书课题上、揭示目标、自学指导、先学（看一看、做一做）、后教（议一议）、当堂训练（练一练）。其中前3个环节为辅助环节（1分钟左右），后4个环节为主要环节。,一、在新授课上的应用,主要环节： 1、 板书课题 2、 揭示目标 3、 自学指导 4、 看一看 （先学） 5、 做一做 （先学） 6、 议一议 （后教）（更正、讨论） 7、 练一练 （当堂训练）,自学指导,揭示学习目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：小学高年级常用屏幕出示，小学低年级一般由教师口述。自学指导一定要具体，让学生达到四个明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样可以提高自学效率。,自学指导,操作要领 自学内容：一般教材中有不少是旧知识，新知 识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识 的部分，新旧知识衔接的地方重点看。如果教材 内容单一，一般为一次性自学；如果教材内容多， 可分几次自学，但每次自学前都必须明确自学的 内容（或范围）。 自学的方法：例如看书，是边看书边操作，还 是边看书边与同桌讨论，怎样学好，就怎样学。 一般先要让学生独立看书、思考，不宜边看边讨 论。,自学指导, 自学的时间：时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏 完成自学任务；又不能时间过短，让学生有认真看书、思 考的时间。因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作 业的前提。小学高年级看书时间可长一些（5、6分钟）， 小学低年级，看书时间要短些，一般都是在教师的指导 下，扶着走。学一点、练一点，教一点。因为小学低年级 教材内容少、小学生注意力持久性不强。 自学的要求：即告诉学生自学后如何检测。如：“比谁 能做与例题类似的题”或“比谁能背会概念和公式”等。 课堂上教师要注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地 自学，也可以采用比赛的方式，充分调动学生的积极性， 提高课堂效率。,看一看（学生自学阶段）,在教师的指导下学生自学教材中的新知 识（例题）。要让学生达到“四个明确” （明确自学的内容、方法、时间和要求）， 以增强学生的紧迫感和自学的针对性；让学 生按照“自学指导”独立看书、思考，去理解和把握新的知识点。,做一做（自学的反馈阶段）,让学生运用刚学到的新知识，做与例 题类似的练习题，同时组织后进生板演， 最大限度地暴露自学中存在的问题；教师 认真巡视，发现学生解题中的错误，做到 心中有数，为后教-“议一议”做准备。,议一议（后教-更正、讨论）,一般采用“兵教兵”的方法，让学生充分地 更正，然后有序地引导学生分类评议、质疑，让 学生明白对了的为什么对？错了的错在哪儿？从 而归纳、总结出具有指导性的解题要领和法则，探 求、揭示其一般规律，使学生巩固所学知识并转 化为技能，做到触类旁通。其间，教师只做点拨、 引导，最后再评价。无“惑”则已，有“惑”教师 必讲，让学生知其然且知其所以然。,议一议（更正）,更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行 补充、改正。练习后教师要问“发现错误或不一 样的请举手”，这样既可以促使全体同学认真找 出错误，还可以了解学情。在举手的学生中，要 请后进生先更正；尽可能让较多的学生更正；展示 思维，暴露问题；差生更正错了，或者没有改出 错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更 正，这样有利于促使每个学生都在紧张地思维。 学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。,议一议（讨论）,要尽可能让学生畅所欲言，必要时让 大家争论。评议时要一类一类地讨论，便 于归纳，避免重复。在学生讨论的过程中， 如学生说错了，先自纠，不能解决的再他 纠；如学生说对了，教师表示肯定，并做 适当的板书。教师要做到该讲的要讲好， 要做到三个明确：,教师该讲的要讲好（三个明确）,1、明确讲的内容：讲的内容应该是学生自学后还 不能掌握的内容。 2、明确讲的方式：先“兵教兵”，后教师讲。一般 先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一 次的更正，再引导学生讨论，弄懂为什么。同学 间可以相互质疑、讨论、评价，最后教师引导总 结、归纳。 3、明确讲的要求：教师不能就题讲题、只找答 案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知 其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论。,练一练（当堂训练）,“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的多层次 训练，包括当堂完成课堂作业，其目的有二：一是 检测每个学生是否当堂达到了学习目标，做到“堂堂 清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际 问题的能力。 练习的密度和难易程度要面向全体学生，对于 优秀生可以适当拓展，可以分必做题、选做题或思 考题，满足不同层次学生的需求。,以上这七个环节是互相联系、相辅相成的， 构成了小学数学课堂新授课教学的基本程序。 在运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要 指导学生自学，“后教”应该是在学生学了以后， 针对发现的问题而进行的。但因学情不一样， 课型不同，年级不同，必须灵活运用，作 出相应改动，不能生搬硬套、模式化。,二、在数学复习课上的应用,复习课的课堂结构，除了辅助环节外，还有3个主要环节，即做一做（先学）、议一议（后教）、练一练（当堂训练）。 1、做一做 （先学） 2、议一议 （后教） 3、练一练 （当堂训练）,1、做一做（先学）,目的是为了检测了解学生原有基础，发现问 题，为“后教”提供依据，增强复习教学的针对性 和时效性。检测题既要有基础性，更要有典型性 和代表性，涵盖本单元内的所有知识点。学生在 做题时，教师一定要认真巡视，目的有二：其一 是确保学生按时完成检测内容；其二是发现学生 练习中存在的问题，进行二次备课，为后教提供 教的素材。,2、议一议（后教）,为了节省时间，教师可以在学生完成检测题 后，通过屏幕出示正确答案，然后组织学生同桌 对改，做到扣分有据，最后统计出每个学生得分 情况。然后收集学生出现的典型错误，引导学生 进行分析评议，找出错误的原因，并更正。在更 正时，要让尽可能多的学生参与讨论，发表见解， 老师只讲大家都不会的，切不可就题讲题，要由 一题得出一个规律，更正一题，学会一类，吸取 教训，避免下次重复类似的错误。,3、练一练（当堂训练）,在前面查漏补缺的基础上，要适当进 行拓展，走出教材，进行综合训练，逐步 形成知识网络，培养学生综合运用知识的 能力。教师要不断地巡视，看是否有倾向 性的问题，课后及时批改并引导学生更正。,三、在练习课上的应用,课堂结构除辅助环节外，还有3个主要环节： 1、练（先学） 2、改（后教） （1）更正。 （2）讨论。 （3）引导学生总结、概括。 3、考（当堂训练）,1、练（先学）,目的： 检测了解学生知识掌握、运用的情况，发现问题，为“后教”提供依据，增强练习课的针对性和实效性。 操作要领： 检测题要以课本的为主，自编的为辅，由易 到难，形式灵活，题型多变。不能贪多求杂，确 保12分钟内练习得有意义、有兴趣。 教师要巡视，确保学生独立按时完成检测内容。,改（后教）,后教主要有“更正”和“讨论”两个环节： 更正： 教师应尽可能的让学生上台更正、补充，展示思维，暴露问题。 讨论： 针对问题，更正、讨论。出示典型的错例，引导学生从思路、方法、步骤、解题格式等方面分析、评议，找出错误的原因。 总结和概括： 练习的基本技能和方法，获得有意义的练习成果。,3 、考（当堂训练）,目的：检测练习效果。 通常选用课本或配套练习册上的习题进 行检测。为了确保大部分学生在规定时间内 完成，题目数量和难度都要控制好，同时设 计一些拓展题，力求使中上等生“吃得饱”， 后进生“吃得了”，以达到因材施教之目的。,在小学英语教学中的操作方法,主要环节： 1、引入新课，板书课题。 2、出示学习目标。 3、出示自学指导。 4、学生自学，教师巡视，了解学情。 5、组织后教。 6、当堂训练。,自学指导,自学指导要求做到“四个明确”： 自学的内容：如第几页第几模块的单词、课文的第几段等。 自学的方法：如借助音标朗读、边读边在不懂的地方做记号、 理解或背诵等。 自学的时间：小学生注意力不容易长时间集中，每一次自学的 内容不宜太多，自学时间也不宜太长，根据年级 不同，每次以25分钟为宜。 检测的方法：比一比谁能读得（或背得）既准确又流利，比一 比谁能做对检测题等。有了检测学生自学时就会 更加认真、紧张。,先 学,先学 学生自学单词或课文，初步感知，对自己不会读或不理解的地方可以划出来或做上记号，可以问同桌或老师。 教师全班巡视，了解学生的自学情况，使每个学生的自主学习过程都能紧张、高效，同时关注后进生，为后教环节收集信息。,后 教,1、采用播放录音、老师范读、或“小老师“-优等生领读，学生跟读，校正自己的发音。 2、 检测：重点关注后进生，要保证“堂堂清“，必须充分 暴露后进生学习中存在的问题，做到及时解决，当堂达标。 检测时后进生优先。检测的要求要明确，如：读（说）的 同学要读准确，听的同学要认真听，发现问题及时纠正。 如后进生有困难的让中等生解决，中等生有困难的让优等 生解决，学生都不能解决的问题由老师引导学生共同解 决，教师作必要的精讲。对学生能自己解决的问题，要充 分运用“兵教兵”的形式，让学生积极参与、全员参加。,当堂训练,当堂训练主要是组织学生通过读一读、背一 背，说一说，回答问题或板演等形式，加深对新 知的感知、理解，达到熟练掌握。 当堂训练要紧扣学习目标，要有层次性、针对 性，注意形式的多样化，根据小学生的生理、心 理特点，可以采用开火车朗读、同桌互读，学生 分角色表演，组与组之间比赛等形式举行，使英 语课的学习更富有情趣。,小学综合学科教学中的操作方法,“先学后教，当堂训练”在小学综合学科中一般 有7个环节：即板书课题、揭示目标、自学指导、 看一看、做一做、议一议、练一练。其中前3个环节为辅助环节，后4个环节为主要环节。,一、在新授课教学中的应用,主要环节： 1、 板书课题 2、提示学习目标 3、自学指导 4、看一看（先学，找答案） 5、做一做（练习、板演或做实验） 6、议一议（更正、讨论） 7、练一练（当堂完成作业）,4、看一看（先学，找答案）,按照自学指导，学生认真看书，可边 观察有关模型或挂图，或阅读课本中介绍 的实验，也可根据课本中介绍的实验方法 或根据老师的要求做小实验。,5、做一做（板演或做实验）,学生看书一结束，就检测学生看书的效果，一 般采用一次性板演、练习或做实验的形式（一般不 搞两次板演），因为书面练习、做实验最容易暴露 理解、运用知识方面存在的问题。这些存在问题就 是下一个环节“后教”的内容（因为“后教”不是教课 本，而是教学生自学中解决存在的问题）。有时也 可以把“板演”改成“提问”，或提问、板演相结合， 要从实际出发，讲求实效，灵活选用。,6、议一议（讨 论）, 面向全体学生。 讨论的内容。 讨论的顺序。 教师该讲则讲，而且要讲好。 教师不该讲的坚决不讲。 教师要全身心投入，善于发现问题、 解决问题，要能够驾驭好课堂。,7、练一练,“练一练”是指围绕理解、掌握新知进 行的多层次训练，包括当堂完成课堂作业， 其目的确有三