语文阅读教学初探

初中作文评改方法之我见 摘要:作文教学是初中语文教学的难点与重点.本文把作文评改作为中学作文教学的契入点,探讨了提高学生作文水平的一些做法,具有一定的可操作性和借鉴价值. 关键词:初中语文作文教学;评改方法;兴趣;水平.传统的作文评改方法对教师来说无疑像愚公移山，移完这堆，又迎来那堆，精疲力竭，但收效甚微。有的学生甚至连看也不看就塞入书包。学生似乎往往只关心自己习作上的“分数”，对所谓的诸类“评改”、“批语”却无所动。正如叶圣陶先生所说：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”针对这一现状，作文评改呼唤打破常规，改革创新。教师应在解放自己的同时，给学生一方施展自我才华、凸现个性的平台，让学生参与作文评改。这不仅有助于调动学生作文的积极性，减少作文评改的偏差，也有利于学生作文水平的提高。 一、 量化作文评改标准 一篇作文在手，究竟该从何入手评改，如何评改好，是学生初学评改作文时的一个难题。为避免学生根据印象打分，也为了增加学生评改作文的可行性和实效性，教师将作文评改标准事先分项使改作文有据可依是很必要的。因此我将作文评改的内容分为三部分，每部分再细分成若干小部分，并将每部分标准量化，使学生评改时有章可循。l、常规方面(60分)。、字词：文字的书写及标点的使用是否正确(5分)。、语言：语句是否通顺(5分)、用词是否恰当(5分)。选材是否恰当(5分)、内容是否充实(5分)。思路：层次是否清晰(5分)、结构是否合理(5分)。主题：中心是否明确(10分)、感情是否真实(5分)。形式：字迹是否清楚(5分)格式是否正确、卷面是否整洁(5分)。2、训练重点方面(20分)。考虑到每次作文训练的重点不同，评改时也要检查训练重点的落实情况。如记叙文训练“材料详略处理”的训练，就可设为：是否围绕中心选材(10分，)。描写服从中心的需要，做到了详略得当。(10分) 3、创新与特色方面(20分)。这20分为奖励分，奖励学生作文中的创新或特色。如体裁的创新、形式的创新；语言的特色、内容的特色。奖励分值据创新或特色的水平来确定。 二、 教会作文评改方法评改作文对于初中生来说，并不是一件简单易行的事情。学习评改时，教师可从学生习作中，精选一篇在标点、遣词、审题、立意等方面有较普遍性问题的代表习作，并借助幻灯片、多媒体等电教手段展示出来，让学生参与讨论，各抒己见，反复推敲，提出评改方案。在此基础上，教师现场按作文评改量化标准评改，让学生清楚地看到整个评改过程，以便学生在今后自己修改和互相评改时模仿借鉴。 评改作文的步骤：l、通读全文，了解作者的写作思路、把握文章结构，划出文章的病句和错别字。 2、逐句逐段地对文章进行修改，适当加上眉批。眉批写在作文的边框空白处，不要在文章的字里行间进行乱涂乱改。 3、复阅全文，纵观整体，写上总的评语并评定分数。 4、做好评改记录，记下评改时发现的优点及存在的问题、阅读的感受，摘抄典型素材，为讲评作文做好准备。 提醒学生注意以下几点： 1作文评改采用百分制。 ， 2用红笔评改。要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。 3统一修改符号：错别字圈出并改正在边框空白处，病句划线并在线末打上问号，好句佳句划上波浪线，其余使用正确的修改符号。 4请按量化标准分项给分，最后算出总分并写好评改评语。作文评分一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。书写要工整。 三、 拓展作文评改方式 教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇内驱力，激起他们探究、操作的意愿。 在作文评改的过程无论何种评改方式，都能激发学生无穷的兴趣。 在课堂上，可以拓展各种评改方式。如：建立合作学习小组。将学生按作文水平的优、良、中、差搭配成四人一小组，以便优带差，互相促进，构成评改集体。并推荐一名有责任心的学生任组长负责评改工作。为激发学生自主学习的兴趣，小组与小组之间可展开平等的竞争，对评改快而好的小组及时激励，让兴趣带动互助评互改，从而促进全体学生共同发展。此外，互评互改还可采用组内一对一评改式，全班展评式，班内一对一评改式等形式。当然， 学生互评一环可以是“自选式”，即学生自愿组成“对子”；也可以是“指定式”，即由老师安排小组之间或者前后排之间互评。无论哪种评改方式，教师都应要求学生手到、心到、口到，让学生在动中求思，思中求辨，辨中求活，在实际的评改活动中提高习作能力。自主评改也非放任自由，合作评改要注重实效。合作评改的重点应放在解决问题的方法上。当学生对评改有歧议时，教师应以此为契机展开讨论，启发学生从他人的习作和阅读中汲取营养，扬长避短。四、创新作文评改语言 作文的评语是习作的评改者与习作者之间进行文字交流的一种方式，它能激发学生的写作兴趣，对大幅度提高学生的作文水平能起到举足轻重的作用。在学生题写评语时，要引导他们多看到同学作文中的亮点，对缺点、错误要注意措词的分寸，提意见要中肯，要重在鼓励，使同学容易接受。写好后与本组同学交流，相互探讨自己有无错评、漏评或评语不当的，并及时予以修正。在交流评改作文评语的同时，每个学生对自己所评改的作文给个分数，最后由组长进行综合评定，誊写在习作本上，并由组员一一签名，以示慎重。 作为教师，我们应及时地引导学生善于发现，勤于动脑，精于表达，鼓励他们养成用自己独特的视角、纯真的心灵、精美的语言去描绘自己心中的世界，认真地为每一位同学写好评语。 现示举几例评语如下： 1、你的文章就像要盛开的鲜花，芳香四溢。栩栩如生的描写让我们身临其境。如果能把你愉快的心情写上，那就更完美了。 2、你观察得真仔细：你眼中的黄河美得就像一幅画!黄河磅礴的气势倾泻于你的笔端，黄河的精神被你诠释得淋漓尽致。读你的作文时，我的心情很愉快。但文章中的错别字使你的文章美中不足！ 生动的学生作文评语，处处弥散着小作者们灵动的才思。鲜活的语言离不开丰富的联想与想象，也离不开比拟、夸张、通感等多种修辞手法的综合应用。学生在评点作文时将自己的所思所想、所感所悟随着自己的笔尖款款流出，这既是对生活的观察，又在不知不觉中升华了自己对语言的感受。五、荐赏作文评改佳作为展示评改成果，达到资源共享的目的，每次作文后应要求各评改小组各推出一篇佳作，派一名代表，走上讲台进行交流。交流时先简要介绍全组成员的评价意见，再请作者登台朗诵佳作，全班共同分享评改感受。课后，再由科代表把佳作或抄写或打印(包含分数、评语等)，张贴在教室的“作文角”内，以供学生在课外观摩、交流。这样做，既鼓励了作文优秀的学生，又让作文稍差的学生进行模仿借鉴，最后达到全班同学共同提高的目的。此外，为展示学生的优秀习作及点评中的精妙之笔，教师还可组织以手抄报或投影为形式的展评活动。在时间充裕的情况下，教师可多挑选一些精品佳作请同学上台宣读，以便取他山之石、补己之短。在作文荐评过程中，学生积极参与讨论，有时对于同-篇文章，小组同学之间意见各异，争论激烈，思想撞击，学生因此开拓了思路、激发了灵感，提高了思辩能力。经过长期的训练，学生在评判他人文章时，定能全面客观。更重要的是，经过作文评改，学生能将评判他人作文的标准内化为自己写作时的注意要点，从而从另外一个角度提升自己的写作水平。 六、升华作文评改认识 “删繁就简三秋树，标新立异二月花”，是作文教学的最高境界。让学生参与“评”，学生知道了习作的成败得失；让学生参与“改”， 学生则经历了一个对文字进行完善、加工、创造的过程。为加深学生对评改的认识，在完成了以上的评改后，还可让学生自由朗读，审视同学指出的自己作文中的弊端，静下心来思考修改；训练学生写后记，写出此次习作的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。通过学习同学好的写法，而后矫正自己的认识，弥补自己的不足之处，从而达到取长补短的目的。这样，学生在每次作文后都有一个再提高、升华的过程，也为教师进行最后总结评价，讲评习作收集了素材。 学生互改互评作文的方式是一种开放式教学，它打破了学生之间独立封闭的局面，既注重了学习中的“自主、合作与探究”，又融合与提升了语文学习中的“过程与方法，知识与能力”。改评者能亲自去品评同窗的作文，善用独到的眼光去揣摩同学作文的优缺点，能依据正确的情感喜好去评判同学；被改评者能体会同学对自己作文的褒贬态度，从中了解到同学改评、欣赏作文的水平。这样学生的主体地位被凸现，教学效率大大提高，学生思想认识水平和写作水平也将得到提升。我想，坚持循序渐进地进行评改训练，无论是对提高学生的表达能力，还是文字功底及写作兴趣将都是大有裨益的。 “三人行，必有我师焉”。让学生动手相互评改作文，既把原