《荷花》教学设计(6)

荷花教学设计 教材分析：荷花是一篇写景抒情的文章,以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。 教学目标：1、通过自主鉴赏，从中体味作者遣词造句的精妙，感受言语的魅力。 2、通过多种方式的反复朗读，不断积累语言，并及时活用。 3、通过音形俱全的多媒体课件的强化，激活思维，拓展想象时空。教学重点通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。教学难点对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。设计理念 1以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。2教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生，引导他们当演员，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。3阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读收活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。 教学方法1.围绕训练目标，创设情境、引导情趣。2.借助情境，理解词句。3.神化意境，陶冶心情，朗读升华。教学过程： 一、片断欣赏，情境引入（荷花图为背景，古典音乐为伴奏，字幕上移）1、杨万里的诗：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。2、徐刚荷花飘香北海夜一片片的荷叶亭亭而立，一颗颗的水滴亮如明珠，一朵朵的荷花像是一个文静的少女不知是羞怯呢还是矜持，在朦朦胧胧的夜色中，花朵刚刚闭合。荷花虽然闭合了，却关不住一池清香。3、朱自清荷塘月色曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭舞女的裙叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样：又像笼着轻纱的梦。二、播放碟子，宽松感知1、师：同学们，六月的荷花在人们的眼里总是那样的美丽与纯洁。自古至今，描写荷花，赞美荷花的诗歌篇章举不胜举。今天，我们再来欣赏叶圣陶老爷爷在少年时期写的荷花。2、生：宽松欣赏配乐朗读。3、师：同学们，老师手里头有一盘VCD光盘，它以图文并茂的形式向我们展示了课文的内容分析，里边还虚拟化了两个人物，一是“大嘴鸟”，一是“智慧老人”，通过“大嘴鸟”的不断发问，“智慧老人”的耐心解释，得以疏通课文。现在，智慧老人、机灵的大嘴鸟都挡不住荷花的诱惑，赶来欣赏荷花了呢！（随及点击课件）4、生：兴趣倍增地观看、欣赏，不轻易地放过细小的环节，还自行点击进行反复点播。5、师：同学们，看大家这么饶有兴趣地学习，老师真的不忍心打断你们。现在能告诉大家吗？刚才观看了VCD光盘，对课文有了哪些了解？你读懂了什么？6、生1：荷花这篇课文我基本上读懂了，它先写“我清晨来到荷花池边看花”，接着写“荷花池里，荷花、荷叶济济一堂，美不胜收”，最后写“我被陶醉了，忘情地看着”生2：读完课文，第一感觉就是“美”，第二感觉还是“美”，总之，我心里有种说不尽，道不明的“美”。生3：我对刚才第一个同学的回答有补充，正因为各种情态的荷花在作者的眼前出现，所以才有第四小节作者所写的我陶醉的情景“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。”三、品读重点，感受精典1、师语：荷花这篇课文确实好美，咱们一句一句地读，总觉得不过隐，我建议大家可以用自己喜欢的方式读读第二小节，等会儿把你所欣赏到的、感受到的说给大家听。2、学生畅谈：这一小节连用三个“有的”，把不同姿态的荷花描绘得淋漓尽致，一读到这三句话，眼前仿佛出现了荷花在争奇斗艳。我欣赏“挨挨挤挤”一词，生动形象地再现了荷叶的长势，同时也衬托出了荷花的长势，的确，白荷花与荷叶的搭配本身就是一个和谐的搭配。我认为“饱胀得马上要破裂似的”一句，仿佛把还是花骨朵的“荷花”给写活了，似乎蕴育着一个生命。3、师导：同学们，你们谈了这么多的感受，很不简单，但最让人百读不厌的还是那个“冒”字。它究竟妙在何处？谁也说不清楚，谁也很难说清楚。你想作者没有用“钻、顶、穿、抽”等字眼，而独用“冒”，肯定有其独特的感受，再读读这一节课文，体会一下怎样的出来才叫“冒”。生1：荷花“迫不及待”地出来叫“冒”，因为它原先在荷叶丛中呆腻了，闷得慌，现在等不及了，想急着出来透透气。生2：它是“争先恐后”地出来，因为外面的世界好精彩，它怀有强烈的好奇心，想亲眼看看，亲耳听听。生3：它是“轻飘飘，慢悠悠”地出来，因为人们常把荷花比作荷花仙子，仙子出水当然是像出水芙蓉那样飘出水面的，轻柔万般。生4：我的第一感受是：荷花兴致勃勃地出来，因为它想一旦它露出水面，准会得到很多人的赞美，于是它满面春风地出来，希望能听到更多的赞美声。在这一过程中，老师适时地点拨、启发、引导学生遵循个体的朗读。4、以画促悟：一个“冒”字，写出了白荷花在充分地展示着勃勃的生机，你们看：（点击课件出现动态画面）这就是你们所感受到的不同情态的冒出水面的荷花。看看这荷花图，再回过来读读这些句子，感觉肯定又不一样了。5、学生再次朗读深化。四、活用语言，丰厚积累1、师：同学们，荷花美，朵朵美，美得出奇，美得简直是一大幅活的画。让我们静静地读读第三小节。2、生自由畅读。3 、师：（紧接着学生的朗读，随及点击课件出现）：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看（）很美；看看（）很美；看看（）很美；看看（）很美如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”你们能把刚才所深切感受到的荷花用这样的语言形式表达出来吗4、生交流：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看（才展开两三片花瓣儿的）很美；看看（全都展开了，露出嫩*的小莲蓬的）很美；看看（还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的荷花）很美；看看（兴致勃勃，满面春风冒出不水面的更美）五、拓展时空，升华情感1、：荷花，它尽情地展示着自身的美，尽情地勃发着自身的活力，让我们和着音乐，静静地、出神地、深情地多欣赏一会，甚至你可以闭上你的眼睛遐想。（点击出现“冒”出水面的荷花动态图）2、学生自由欣赏，约摸2分钟后，师用舒缓的语气引发：“能告诉大家吗？现在你有什么样的感受？3、学生畅谈：看着冒出水面的荷花，我眼前仿佛出现了一位含情脉脉的荷花女郎，她出污泥而不染，时而含笑伫立，时而娇羞欲语。看着看着，我也飘飘然了。看着，看着，我就成了其中的一朵美丽的荷花，穿着雪白的衣裳，站在晨光里，沐浴着清晨的润泽。就在这时候