《观察鱼》教学设计(2)

观察鱼教学设计江西省九江市永修县新城小学 赵业光义务教育课程标准实验教科书科学（苏教版）三年级下册案例标题：观察鱼案例内容：义务教育课程标准实验教科书科学（苏教版）三年级下册设计理念、科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。”本课主要安排两项探究活动：一是让学生观察、描述鱼。二是让学生自主提出问题、选择问题、解决问题。同时将后一项作为本课的重点，其目的是让学生亲历一个自主探究的过程，明白探究的程序和方法，形成相应的科学探究能力。、“学生是科学学习的主体。”尊重学生的年龄特征和生活经验基础，先让学生观察鱼、画鱼，然后再自主研究鱼有关的问题，整个学习过程成了学生自己的事，使学生真正成为探究的主体。教师仅作为“学生学习的促进者”，在学生的探究活动中作必要的引领和帮助。、以评价促进学生科学素养的形成与发展。全课贯穿两条主线，一是探究主线；二是评价主线。实施过程性评价，关注学生个人和小组发展，关注学生的探究行为和活动后的反思。通过生生、师生互评的多元化评价，真正促进师生共同发展。教材分析鱼是生活在水里的动物，也是同学们经常看见的动物。课文旨在放手让学生像科学家那样自己去发现鱼的秘密。教材共呈现了三个活动：第一，观察并描述鱼的特征。让学生亲历一个按顺序观察的过程，并且能将自己的发现描述（画）出来。第二，讨论关于鱼想研究的问题。在观察的基础上，让学生围绕“关于鱼你们想研究什么问题？”提出自己想研究的问题。第三，分组研究感兴趣的问题。通过小组制定研究计划，合作探究，从而解决问题。学情分析、学生对动物有着天生的兴趣。到了三年级，他们已经有了一定的基础知识。但限于观察水平，他们认识往往笼统片面，因此有必要引导他们进行全面细致的观察。、由于前两课的探究学习，学生已经掌握了一定的观察描述方法，初步了解了科学探究的过程（包括提出问题、想办法解决问题等）。教学本课时不可低估学生的这些能力。教学目标、能用文字和图画观察描述鱼。、能对鱼提出问题，选择适合自己研究的问题，并学会思考解决问题的办法。、能用绘图、实验等多种形式，有目的的交流研究过程和结果。、初步知道鱼的生活习性和行为特征。、体验到探究的乐趣，意识到珍爱小生命。教学流程一、教学准备阶段。、教师收集有关鱼的生活习惯和行为特征方面的资料。、预测学生提出关于鱼想研究的问题中，可能会提出、选择哪些问题，从而制定相应对策。、教师为学生研究问题提供帮助。（如各问题小组所需的研究材料。）二、教学过程（一）课前延伸（将装有鱼的水槽放在桌上，让学生课前5分钟进入课堂。先让学生自由的、无目的的、随兴所至的观察。同时在黑板上贴出一张大的评价表，3分钟后）师：同学们在桌上发现了什么？喜欢吗？生：鱼！喜欢！ 师：刚才老师发现同学们都在认真的、专注的观察鱼，讨论鱼。学科学就需要这种认真的态度和专注的精神，为此老师给每组奖励一个圈。（在评价表上给各组贴圈）黑板上这张表是用来干什么的？生：用来比较哪个小组在各项活动中表现最好，得到的圈最多。师：对了，我们看那个小组表现最好，获得的圈最多，就把他们评为优秀研究小组。创设一种随意的情境，评价一种共同的表现，不仅仅是让学生在正式学习前有一种真实的感知，更激发了学生探究的热情和欲望。（二）开门见山，简约导入师：今天我们一起来学习观察鱼。课前各个小组都得到了一个圈，在接下来的活动中想要得到圈，就不那么容易了。首先要求各组认真听清活动的要求，其次，要相互团结合作，共同努力完成好活动的任务，才有可能得到圈。低年级的学生学科学，明确活动要求很重要，将常规的教育与评价激励有机融合，一举多得。（三）小组竞赛，观察描述、认识鱼。第一项活动要求每个小组仔细观察鱼。先把观察到的和发现到的，轻声的在组里交流，然后在组里选一位绘画好的同学把鱼画出来。只有观察得越仔细，才能画得越像。其它同学当参谋，尽可能把观察到的和发现到的画出来，比一比哪些小组不但画得像，而且画得快。（教师参与各小组了解活动情况。）下面大家看看画得怎么样？（将各组的作品在实物投影上展示出来）这些画，画得像不像？为什么像？能说说像的部分叫什么吗？教师没有直接指导学生认识鱼的各部分名称，而是通过展示学生的作品，在画得像与不像的比较中，去认识鱼的各部分名称，显得很自然。同时让学生评选出画得好的小组并奖励小圈，及时性评价肯定学生的努力，进一步激发学生的探究热情。（四）引发自主探究，体验探究全程、自主提出问题师：下面一项活动是提问题，关于鱼你最想研究哪些问题？生：我想研究鱼为什么能生活在水里？师：我们人不能在水里是因为人无法呼吸氧气。那鱼需要的氧气从哪里来？生：水里。师：对，鱼在水里是怎样来呼吸的呢？这个问题提得很好。生：我想研究鱼鳞有什么作用？师：你认为呢？生：起到保护作用。师：是吗？待会老师可以提供些鱼鳞给你们观察研究。生：我想研究鱼能否听到声音。生：我想研究鱼是怎么生出来的？师：好的，也就是鱼是怎样繁殖的？生：我想研究鱼吃什么？生：我想研究鱼的尾巴有什么用？ 对学生的问题不能原版照抄，而是进行合理的整合，概括提升。上升上科学的层面。2、自主选择问题。师：小朋友们提出了这么多关于鱼的问题，如果让一个小组一节课，能不能全部研究完？为什么？这些问题当中，有的难度大，有的不适合在课堂里进行研究。怎么办？生：选择最感兴趣的、比较重要的问题来研究。师：就按同学们说的办。请各个小组选择一个你们最感兴趣的并能研究的问题。（学生小声商量，各小组选择问题。接着教师对小组进行统计。在黑板上板书的问题后面写上相应的组别，以明确研究同一问题小组。）亲切而平等的师生“对白”，是一种很好的教学策略。民主平等氛围下的教学对白，在启发学生思考怎样选择问题、选择怎样的研究方法、怎样来研究、结论的讨论等，显示出了很大的魅力。“对白”不是告诉，“对白”是一种智慧的启迪。3、自主制定研究计划各个小组都有了自己的研究问题，下面的活动要求各小组成员围绕你们的问题，认真讨论商量，准备怎样来研究？需要哪些研究的材料？要能想清楚具体的步骤。（学生商讨研究计划，教师参与各组的交流，了解各问题小组的研究计划，适时给予指导。并下发研究记录单，要求将研究计划用图或文字简单的记录下来。）4、交流、完善计划。师：现在来交流一下你们组的研究计划。其他同学认真听，有不同意见和建议的同学等他们说完了再补充。生：我们组研究的问题是鱼是怎么呼吸的？准备先拿些蓝墨水放在鱼的嘴边和鳃边，观察从哪里吸进去。师：如果从鳃里进去了说明什么？生：说明是含在水里的氧气被鳃吸进去了，是用鳃来呼吸的。师：是不是这样的，待会试试。老师这里只准备了红水和滴管，滴红水时要注意什么？生：少滴些。生：动的时候，小心的滴在靠近鱼的鳃边和嘴边。师：说得非常好。希望待会实验的时候要注意这些。（下略）（我让8个问题小组全部交流了他们的研究方案，对出色的小组奖励小圈。）研究的问题有了，但怎么去研究，这是非常关键的地方。让问题小组交流自己的研究计划，并修改完善，以进一步明确研究的步骤和方法，为后面的成功探究打下基础。5、自主探究接下来的活动最为重要。要求各组根据你们制定的计划展开研究，小组成员要相互合作，仔细观察，即时的将观察到的、发现到的或者收获填写到记录单上。比一比哪一组研究得最认真。（教师提供自助餐式的研究材料。根据不同问题小组，让他们自主领取相应的材料。教师准备的材料有：米饭、面包屑、颗粒鱼食、细屑青菜叶、双面胶、夹子、橡筋、筷子、红水、滴管、暗箱、新鲜鱼鳞、放大镜及相关问题的资料。）科学教师课前对研究主题的分解、问题研究材料的取舍、相关问题资料的收集，这些准备工作都是上好一节科学课的首要前提。6、汇报交流研究成果师：把你们研究情况和收获汇报一下。（让学生把研究记录单在投影上展示，进行汇报交流。）生：我们研究鱼尾巴的作用。我们用双面胶将鱼的尾巴粘牢，放入水中后发现鱼不灵活了。游得没原来快了。我们的认为鱼尾巴主要是用来游泳的。生：我们是用夹子夹住鱼尾巴的，放入水中后，发现鱼想不停的摆动尾巴，头也不停的动。可是游不起来了，身体也斜着。我们的发现是鱼的尾巴是用来游泳和稳定身体的。师：非常好，观察得很仔细。生：我们组研究的是鱼鳞的作用。我们用手摸了摸鱼鳞，很滑。上面有一层粘液。大概是用来防止碰撞的。又用笔戳了戳，发现很硬，说明有保护身体的作用。生：我们组研究的是鱼能否听到声音。我们用筷子敲鱼缸，发现鱼不怎么动。仔细一看，是鱼的尾巴和胸鳍有一点儿反应。一敲胸鳍就轻微的一张，这说明鱼能听到一点声音。生：我们还查了资料，发现鱼没有外耳，只有内耳，在头骨里，所以听力很弱。师：研究得很认真。查资料也是很重要的研究方法。生：我们组研究了鱼怎样呼吸的。我们先用滴管在鱼鳃边滴了一滴，发现鱼鳃一张一合的。红水没有进去，而是被排出来的水流冲散了，后来再用滴管在鱼的嘴边滴了一滴，发现被吃了进去。说明鱼的呼吸是从嘴里进去，又从鳃里出来。师：现在来看看，哪个小组得的圈最多，表现最棒？现在再来让学生评选出优秀研究小组，这种过程性评价让三年级的学生把注意力高度集中到教学的最后一个环节。（五）总结评价，让探究延续1、自主总结，多元评价。通过这节课的研究，以后你知道可以怎样来研究一种小动物？生：可以把观察到的写出来、画出来。生：对它提出问题来研究。可以制定计划做实验，再讲给大家听。师：要研究小动物可以先观察，再提出问题，围绕问题想想怎么来研究，再按定好的计划展开研究，最后把研究中的发现和收获像今天这样记录下来。启发学生对自己的研究进行一种反思，是培养学生科学探究素养的一种很好的方法，科学探究的过程和方法能得到一种清晰的概括呈现。师：同学们对自己组的表现最有发言权。假如满分是100分，给你们组打打分，并说说理由。生：我给我们组打100分。因为我们组成研究得最认真，而且得的圈最多。师：好，能勇于肯定自己组的成绩。生：我给我们组打60分，因为我们还没研究完。师：很诚实。希望你们能课后继续研究。师：来给老师来打打分。生：我给老师打满分，因为我们学得很有趣。生：我打90分，因为你让我们汇报时，每个问题小组只派了一个组上去，没有让我们汇报。师：说得对，老师也意识到了，今后一定注意。通过给自己的研究小组和老师的教学行为打分，把评价的权力交给学生自己。不仅能让学生充满激情，很好的反思自己小组的研究，而且教者也从学生的评价中得到启发，反思、改进自己的教学。这种评价是真