《桂林山水》说课稿(3)

桂林山水说课稿南丰县三溪乡中心小学 吴艳各位评委、各位老师，大家好！今天我说课的题目是桂林山水。一、教材分析1、课文的地位和作用桂林山水是人教版六年制小学语文教材第十一册第一组的第一篇课文。本组课文编入的是描写祖国的山水。它是在学生已经具有初步的理解和阅读能力的基础上，为继续培养学生的独立阅读、认真思考能力以及想象能力而编排的。本课以优美的语言描绘了桂林奇美的山光水色，赞颂了祖国美丽的河山，表达了作者对大自然的无限热爱。2、教学目标就本组课文而言，学生通过本组课文的学习，不仅要理解课文的内容，还要注意边读边展开合理的想象，使得课文所描述的景物在脑海中浮现。因此我把本课的教学要求定为：A、掌握生字词。B、理解课文内容，了解桂林山水的特点并能口述桂林山水的美。C、体会作者优美的文字，体会优美的意境美并能以自己的语言或借诗词来表达自己的感受。D、有感情的朗读课文，背诵课文。3、教学重点、难点和关键A、理解桂林山水的特点并能口述。B、体会文句及桂林山水的美，能吟诗写话来表达。二、教学对象分析六年级的学生经过前五年的学习，已初步形成了一定的学习方法，具有一定的阅读能力，对于文章的学习掌握了一定的步骤，而且经过以往的朗读训练，容易从朗读中获得学习语文的喜悦感和成就感，进而主动地进行学习。再一个，这个年级的学生正处在具体思维向抽象思维过渡的阶段，因此，根据文章结构和学生情况，我把本课分二课时进行教学。三、教学方法的采用美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动学习的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者”。因此，本篇课文教学设计的指导思想是教师为主导，学生为主体，训练为主线，以培养学生获取知识的思维过程，力求体现学生在教师的引导下主动探索知识的精神，并培养能力。在教学中，我采取诵读法，目标导学法，自学辅导法和“导、扶、放”的教学方法进行教学。其目的是为了打破传统的单一的“填鸭式”的教学模式。鼓励学生敢于“我来试一试”，过而发挥学生的主体作用。四、教学过程设计（一）、问题引路，导入新课。成功的导入，能培养学生的学习兴趣，激发学生的内驱力，从而为整节课的教学营造良好的氛围。在教学中我根据课题提出问题。例如：读了课题你想了些什么？你认为课文会写些什么内容？等问题，通过这些问题引发学生的求知欲，学生就会迫不急待地想学习文章。（二）、瞄准目标，引导探究，形成技能。现代教育观认为：明确的学习目标是引导学生通往成功彼岸的航标。目标明确了，学生就会有的放矢地进行学习，就会认真主动、积极有针对性地去学习。根据本课的教学要求及重点，我安排了两个层次的教学：第一，预习课文，掌握生字词，从整篇入手，初步概括课文主要内容。第二，仔细阅读课文，理解课文内容，了解桂林山水的特点。但这两层次的教学我并不平均用力。在第一层的教学中，我采用诵读法和目标导学法，向学生提出要求，学生按既定目标，有的放矢地去阅读课文，例如，划出文中生字、生词，通过查字典理解生字生词，想想每段写了什么，通过“看谁完成的准而快”的竞赛形式进行教学，通过一个“快”和一个“准”，使学生快速完成任务，这样学生的积极性充分体现出来了。在第二层的教学中，我又分为几步。第一步是“导”。在学习第一段时，教师针对教学的重点、难点和关键之处，针对学生的学习情况，精心组织教学。先让学生自己通过诵读，获得对课文的认识，然后教师根据学生的不足，精心设计问题，例：文章哪个自然段总写山水，哪几个自然段写山美，哪几个自然段写水美等一系列问题，引发学生思考。学生带着问题再读课文，通过思考、讨论理解重点句。老师再进一步讲析，并向学生渗透学习方法，使学生初步掌握一定的学习方法。实现学生认知结构量变的积累，为下一步学习打好基础。第二步是“扶”。通过前面的学习，学生已经了解到了一定的学习方法，所以在学习第二段时，我并不透彻讲解，只是帮助学生“点破”其中奥秘，帮助学生主动探索，这是学生运用已经学到的学法，通过进一步理解、运用、自悟其法，解决问题。具体作法是：学生按“读文划句（划重点句）找词（找重点句中的重点词）提问思考”的学习思路去学习下文，学生自己提出问题，同学之间互相交流、讨论，试着解决，教师只是在学生学习后针对学生存在的某几个较突出的问题稍作分析。通过以上两步的学习，学生发现了学习的规律，获得成功的喜悦。例如：在学习第二自然段时，我先让学生自己读文章，边读边划出重点词句，然后学生自己提出问题，同学之间讨论，汇报。教师在学生汇报后，稍作分析，点出重点，提出作者在写桂林水的特点时，先与哪里的水进行了比较？写了桂林水的哪几个特点？并板书，在黑板上写出桂林水的特点：静、清、绿。然后要求学生再仿照这个句式，写几个句子。如： 1、漓江的水真静呀，静得仿佛是安睡的仙女。（这种句子只改了后半部分）。2、漓江的水真平呀，平得像一面镜子。（这种句子前后部分都有改动）。第三步是“放”。这是学生认知结构量变到质变的转化过程，也是学生能力获得的过程。在这个环节的教学中，我放手让学生运用掌握的方法进行学习，学生自己发现问题，自己提出问题，同学之间经过交流、讨论解决问题。这一步教学中我只对后进生进行辅导，让后进生不至于觉得学习难而望而生畏，这样既培养了好生，也照顾了后进生。在学习桂林山的特点时，让学生自己按照上面的学习方法自己悟出写山时与泰山和香山进行了比较，知道这种对比写法是为了突出桂林之山留给人的深刻印象。写了桂林山的特点是奇、秀、险。并且自己去仿写句子。在学习最后一段时，学生也按“读文划句（划重点句）找词（找重点句中的重点词）提问思考”的学习思路去学习。学生自己悟透“画卷”指的是什么？（桂林山水）；“画卷”是怎样的？（这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，“舟行碧波上，人在画中游”。）等知识。（三）、总结课文，深化提高，促进知识的系统化。通过以上的学习，学生掌握了课文的主要内容，对中心的归纳就水到渠成。但是前面的知识还比较零乱。为此，在课尾进行总结，让学生回顾所学知识，共同归纳整理，形成知识的系统化。 此外，我在总结课文后，叫学生试着用自己的话讲一下桂林山水的特点，或者试着背诵。培养学生的口头表达力。还鼓励学生课后去查阅有关桂林山水的资料，这