《梅花魂》教学设计(6)

梅花魂教学设计 南昌市育新学校 王敏敏1、 直接导入新课 同学们我们今天继续学习梅花魂，一同再次走进文中这位华侨老人的心灵深处，继续感受梅花的精神。 板书课题：梅花魂2、 整体读文，再次感知文章大意。 1、打开书本，默读课文，边读边想象文章所描写的情景，想想上节课我们共同总结课文写了外祖父的哪五件事？ 2、汇报 ：读诗落泪 珍爱梅图 不能回国 赠送梅图 码头送别 3、从这五件事，你可以看出外祖父是个怎样的人？二、潜心会文，感悟“梅花魂”外祖父是个爱梅、敬梅的人，请同学们翻开书，在课文中找一找，从哪些语句中，我们可以看出外祖父对梅花的珍爱？找到有关句子画一画，写一写自己的体会；读一读，读出自己的感受。（学生默读课文，找找，画画，品品，议议）2、教师根据学生情况随机插话：感人的文字，光找出远远不够的，还得用心去读，去体会，品味它们，咀嚼它们，不要放过其中的任何一句话、任何一个动作，一个词，一个句，甚至一个标点符号。3、从你们的神情中，从你们的朗读里，我们分明感受到你的那份感动。现在，就让我们一起随着梅花，走进外祖父的心灵深处吧!三、品读第三段，感受惜梅之情。重点指导：“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”A、谁能在这几句话中找出一对反义词？（不甚在意和分外爱惜）B、外祖父不甚在意的是什么？分外爱惜的又是什么呢？C、古玩与一幅画哪个更值钱，从这对反义词中你感受到了什么？（外祖父对墨梅图的珍爱）D、古玩和一幅墨梅图相比，在我们心中古玩更有价值。然而，在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”这是一份多么深沉的爱梅之情哪!请你读出外祖父的这份“唯独”，这份“分外爱惜”!(学生朗读体会，教师适时点评。)“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外公大发脾气，我心里又害怕又奇怪：“一枝画梅，有什么稀罕呢？”A、看到慈祥的外祖父大发脾气，你是不是与莺儿一样觉得又害怕又奇怪？这到底是为什么？拿出笔来圈圈描写外祖父动作的词，你就会理解其中的原因了。（“轻轻刮去”“细绸子慢慢抹净”等）从祖父的动作中，你体会到了什么？（朗读体会外祖父的爱梅之情。感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。） B、从祖父的话语中，你又体会到什么？读读外祖父训斥我的话，引导学生理解外祖父他为什么不直接说：“不要弄脏梅花。”而说：“清白的梅花玷污不得。”而且还用上了反问的语气训斥呢？（强调梅花高洁、清白的秉性；相机：板书：高洁 清白）C、换位体验：你就是外祖父，请你冲着莺儿她妈大发脾气吧!(引导学生“拉下脸来”训斥“我妈”，感受外祖父爱梅花胜过爱“我”之情。)学生朗读体会。 D、文字是有灵性的。你们仔细读读，细细品品，这一字字，一句句，一个个标点，不都在向你诉说着一段感人的情怀吗？四、紧扣三个“!”，体悟“赞梅”之意。品读第13段：面对这么小的一个孩子的无意过错，一顿训斥，让我们感受到外祖父对梅花的珍爱。外祖父为什么对梅花情有独衷呢？在外祖父的心中，这梅花是怎样的一种花呀？(相机引出第13段)“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!” 1、 你发现这句话中哪几个词用得多？(愈愈愈愈，最最最） 2、梅花具有怎样的品格，用外祖父的话来回答，“她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢？你能用好词、佳句、诗文来赞美梅花的品格、灵魂、骨气吗？ 墨梅王冕我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。 梅花王安石墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。 卜算子咏梅 风雨送春归，飞雪迎春到， 已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏， 俏也不争春，只把春来报， 待到山花烂漫时，它在丛中笑。 3、这里的一个感叹号表达了怎样的思想感情？ 4、学到这里，你对“梅花魂”的“魂”字有何理解？她除了具有高贵、清白的精神，还有什么精神呢？（赞扬梅花不屈不挠的精神，相机板书：不屈不挠） 5、将体会融入我们的朗读中吧！（朗读体会，读出赞美、感叹的语气。前两个愈字所带的短语表现的是梅花开放时，所处的环境很恶劣，要读得慢点，低点；后两个则表现了梅花面对寒冷，毫不畏惧的精神，语气要坚定，语调要高点儿。最后一句是三个排比短语，哪个字要重读？（最）要读出气势。请同学们把刚才大家的理解，读进你们的朗读中。学生自由读。）过渡：在外祖父的眼里，心中梅花仅仅是种植物吗？在外祖父心中，这梅花还仅仅是梅花吗？（有气节的人）你又从哪儿感受到？“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地、不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”1、梅花在冬天开放，而“有气节的人物”也像梅花一样，不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。联系你课下收集的资料说说中华民族中涌现出的有气节的人物。 （不肯低头折节的刘胡兰。 “统一中国，功不可没”的秦始皇。 “视荣华如梦幻，视死辱为常事”的谭嗣同。 精忠报国，笑谈渴饮匈奴血的岳飞。 诸葛亮神机妙算。不屈不挠的孙中山。 戚继光、 江姐、 吉鸿昌 ）2、 是啊，这漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情读读这一段吧。（出示：几千年来，他们就像这梅花一样。）3、而在今天的和平年代中，梅花的精神仍然是我们民族的脊梁：抢险救灾中，我们的子弟兵战士舍生忘死；抗震救灾中，我们的白衣战士挺身而出。他们不也是这朵朵梅花吗?让我们一起来赞梅花，赞英雄，满怀崇敬之情再读这一段。 3、此时，你认为梅花仅仅是指种植物，仅仅是指有气节的人物吗？学到这里，老师相信你对梅花魂的“魂”字肯定又有了新的理解？（外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。） 4、是呀！梅花是种精神不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节的民族精神。让我们牢记这民族精神吧！（板书：民族精神） 过渡：可后来，外祖父把他最最珍爱的墨梅图送给了我，临别时还送给了我绣着血色梅花的手绢。外祖父嘱咐茑儿好好保存墨梅图，用意何在？（向梅花学习，做个有气节的中国人。） “是啊，莺儿，你要好好保存！”1、反复读，这里的感叹号表达了怎样的思想感情？2、引发思辨：既然外祖父对墨梅图那么喜爱，为什么还要赠给茑儿带回祖国去呢？你能从中悟出“魂”的真正含义吗？（表达了外祖父的一片爱国之心、赤子之情。）3、读到这里，你对“魂”字又有什么新的理解？（寄托着外祖父对下一辈发扬梅花精神的殷切期望。） 朗读体会：让外祖父的这片爱国之心、赤子之情融入我们的朗读中吧！让我们饱含深情再读13段吧。如果能背诵下来会更好！（生读背第13自然段，升华情感。）五、品味“三哭”，感悟“爱国心”过渡：几千年来，中华民族出了许多像梅花一样有气节的人，正因为这样，外公爱梅花胜过一切!爱梅花就是爱祖国!爱梅花如命，却要把最珍爱的墨梅图送给“我”，多么古怪的外祖父呀!年幼的莺儿无法理解他的话，也无法理解他的举动。实际上，在莺儿的心中，外祖父还有一些让她无法理解的行为呢!你们发现了吗？那就是外祖父会经常在年幼的莺儿面前哭泣，请大家再默读课文，看看文中几次提到外祖父的哭？教念古诗，悲伤落泪。读第二段，谈谈自己对这些唐诗宋词的理解。字字乡思，句句乡愁，怎能不拨动外祖父的那份思乡的情弦呢!外祖父说“莺儿，你还小呢，不懂!”在外祖父眼里年幼的莺儿到底不懂什么呢？(不能理解外祖父强烈的思乡之情；不能切身感受到一个身在异乡、远离故土的海外赤子的眷恋祖国的心情。)你们懂外祖父的心思吗？请你告诉年幼的莺儿为什么外祖父为什么常常教我读唐诗宋词，还经常落泪吧!(教“我”读唐诗宋词的目的是让“我”从小受到民族文化的熏陶，因为，朗读宋词是中华民族文化的瑰宝，渗透着民族精神。借这些诗句寄托着自己对祖国的思念之情。)朗读体会。无法回国，失声痛哭。师朗读第411自然段，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自己的话说一说。学生交流。（在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。）交流理解：如果你是莺儿，你看到这情景，心里又会想些什么呢？朗读体会感情。送别亲人，思归难归。自由朗读第1415段。读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（一位满头银发的老华侨望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。）（3）是呀，看到自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们一起回到家乡，无法实现自己心中由来已久的心愿。那是怎样一种痛呀!读出那份痛楚吧！ 过渡小结:载着无尽的思念,船儿越飘越远,同学们,此时此刻,我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤:母亲,我要回来!我要回来!我要回来我想,此刻,不仅是我,还有你,还有他,我们所有人的心都被一种真情深深地震撼着,同学们,震撼我们的究竟是什么呢?(板书:爱国心)面对这样一位身居异乡的老人，我们的心中能不对他产生敬意吗？让我们再一次感情朗读课文第一自然段和最后一个自然段。(学生一齐诵读第一段和最后一段。)文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？（前后呼应，首