《落花生》说课稿(2)

落花生说课稿一、说教材落花生是人教版小学语文五年级上册，许地山先生写的一篇叙事散文, 行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。落花生是“义务教育课程标准实验教科书”从“九年义务教育小学教科书”中保留下来的优秀篇目之一。本课有着也许会影响学生一辈子的启示，对孩子树立正确的人生观和价值观也能起到正确的引导作用。二、说教学目标在新课改理念的指导下，我针对课文特点结合本班学生学习情况，把本篇课文第一课时的三维目标确定为:：知识与技能：1理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。2 能有感情地朗读课文，背诵课文的重点句。3 初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，选择一种事物练习写一写。过程与方法：在充分朗读的基础上，讨论父亲的话的含义。仿照课文，练习“借物喻人“的写法。情感态度价值观： 能真切体会许地山先生通过落花生所赞美的“从不炫耀，默默奉献”的可贵精神，懂得做人要做不求虚名，切实有用的人。这篇课文重点突出，主次分明，根据这一特点，教学重点我就把它定位在第三段的学习上： 由表及里低了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理；教学难点：在熟读的基础上，通过联系上下文和生活实际，体会父亲的话的深刻含义。三、说教法学法：因为本课在单元学习中是第三课，因此，训练重点体现在学生的自主应用上，在教学方法的设计上，我力争体现下面的几项原则：一是注重读书，学语文离不开读书，不读书的课不能称其语文课，充分的朗读是学好本课的基础，在这节课上，我设计了许多种读书形式：有指名朗读，默读，自由读，轻声读，分角色朗读。 二是全员参与，学生是学习的主人，是学习的主体。在讲课中，我努力创造条件，为学生提供各种参与的机会，扩大学生参与学习的面积，如，设立了多种形式的读书、思考以及个体发言、小组讨论等等，努力让每一名同学都参与到学习活动中来。三是，注重联系上下文和生活实际，引导学生理解难句，谈出自己理解，通过这一学习方法，来促进学生的思维，促进他们对文章中心思想的理解。四、说教学过程围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的： 一、 创设情境，导入新课。针对学生的特点，我用小学生喜欢的猜谜语的方式导入，激发学生的学习兴趣：现在，老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以又叫落花生。这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来学习课文。带着这些问题去揭示课题，我希望通过这种方法来提高学生学习本课的积极性。陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。引用猜谜语，为了营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。二、 整体感知，重点导读。要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，就要让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。如，在这节课质疑的环节中， 我让学生自主质疑；其次，准备采用抓住关键词，直奔中心的方法，让学生反复地朗读课文中的重点句子，希望使他们在思维和表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力。并在此时出示句子，让学生去读，在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。最后，引导学生说出父亲教育我们的目的。因此，我做了这样的设计:自由选择你喜欢的方式读课文，思考课文围绕题目写了哪些内容？学生汇报，我梳理后，转到本课重点部分第三段议花生的学习A 小组合作朗读课文第三段讨论：姐弟们说到了花生的哪些好处？先口头说，互相补充，然后各自尝试列出最主要的词语，再全班交流。根据学生回答板书：姐弟说： 味美 可以榨油 便宜 大家都喜欢吃 B 分角色朗读第三段，思考：父亲怎样议花生？讨论父亲的话，你觉得那些是重点词语？师生共同讨论后板书： 最可贵 矮矮地长在地上 果实埋在地理 必须明白了花生可贵之处后，引导学生联系下文，思考：父亲特别指出花生的最可贵之处，目的是什么？讨论：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？通过1 读父亲的话。2 出示父亲的话，空出重点词语，让学生填空，根据重点词语体会父亲话的含义在学生熟读体会之后，指名回答你对父亲的话的理解接下来是指导背诵：根据填空提示，背诵课文第10自然段读，是语文实践活动中最重要的一环。我在教学活动中，做到了在读上教，学生也做到了在读上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。读后引导学生进行背诵，在指导背诵时，我采用根据填空提示的方法，适当降低了背诵的难度，有助于学困生的背诵。在联系生活实际，体会花生的品格与做人的道理。我是这样引导的：在我们的周围也有许多像花生一样的人和事，让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。你能举出例子来说一说吗？新课程标准中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”我通过启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。三、 拓展部分像许地山先生写落花生一样，由说花生讲到做人的道理，这样的写法叫做“借物喻人“。请你也选择身边的一种事物写一写。这个作业的设计对学生了解“借物喻人”的写作手法有很大的帮助，