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幼儿教师专业成长 与幼儿园核心竞争力提升,王硕旺 2012年7月28日,报告提纲,核心竞争力概念界说 幼儿园的核心竞争力从哪里来 基于核心竞争力的幼儿园教师专业成长 基于核心竞争力的幼儿园团队建设,核心竞争力界说,概念一： “核心竞争力” （The Core Competence）这个概念源于企业，核心竞争力理论是当代经济学和管理学相互交融的产物。 核心竞争力是在某一组织内部经过整合了的知识和技能，是企业在经营过程中形成的不易被竞争对手效仿的、能带来超额利润的、独特的能力。 普拉哈来德 (C.K. Prahelad) 和哈默 (Gary Hamel) 企业核心竞争力，哈佛商业评论，1990,核心竞争力界说,概念二： 核心竞争力是一个企业（人才，国家或者参与竞争的个体）能够长期获得竞争优势的能力。是企业所特有的、能够经得起时间考验的、具有延展性，并且是竞争对手难以模仿的技术或能力。,核心竞争力界说,概念三： 核心竞争力，又称“核心（竞争）能力”、“核心竞争优势”，指的是组织具备的应对变革与激烈的外部竞争，并且取胜于竞争对手的能力的集合。,核心竞争力的本质特征,第一，源于组织内部的知识和技能； 第二，在竞争的环境中形成； 第三，不易被竞争对手仿效； 第四，带来超额利润； 第五，持续领先！,幼儿园核心竞争力的特殊性,作为教育组织，幼儿园之间的竞争是柔性的、内隐的，一般不会那么激烈，不会出现非此即彼、你死我活的直接冲突。 幼儿园之间竞争的目标指向不是压垮对手，最终取而代之，实现行业垄断，或接近行业垄断，这一点任何幼儿园都做不到，也不想做。因此，幼儿园的核心竞争力本质是核心发展力！ 幼儿园竞争力的本质是提高质量、提高社会声誉、在招生过程中，提高对潜在生源的吸引力。维持幼儿园的长久生存并不断追求卓越，最终实现可持续发展。,作为利益关联体的幼儿园,幼儿园,幼儿,家长,小学,国家,国际组织的约定,儿童的最大利益应成为对儿童的教育和指导负有责任的人的指导原则！ 1959年儿童权利宣言 涉及儿童的一切行为均应以儿童的最大利益为首要的考虑！ 1989年儿童权利公约,国际组织的约定,我们有信心建立一个让所有女孩和男孩享受童年的世界，他们的童年将是游戏和学习的时光受到爱护、尊重和珍视；他们的权力没有任何差异地受到促进和保护，他们的福祉高于一切，他们将安全、健康、有尊严的成长。 2002年联合国千年宣言：适合儿童成长的世界,我国的法律规定,幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。 幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。 幼儿园工作规程第一章第三条,被小学化的幼儿园 幼儿园应当以谁的利益为本？,理想： 儿童 教师 家长,现实： 家长 辅导班 小学,社会,竞争战略的选择,企业： 低成本领先战略 差异化战略 焦点集中战略,幼儿园： 低成本？ 差异化形成特色 集中焦点建成保教品牌,幼儿园的核心竞争力从哪里来？,幼儿园的核心竞争力，取决于高品质的保育和教育服务； 高品质的保育和教育服务，取决于和谐师幼关系的建构和科学的幼儿园管理； 和谐师幼关系的建构，取决于持续地、高质量的幼儿教师专业发展； 科学的幼儿园管理，取决于管理机制管理者和被管理者达成共同的发展愿景！,和谐的师幼关系 是幼儿园打造核心竞争力的关键,幼儿学校应当成为一个以参与和合作为基础的关系系统，使所有相关人员都能体验到“被热情拥抱的回家的感觉”。 在各种关系中，师生关系最为直接的影响着幼儿的学习与发展。 教师的角色既不是母亲，也不是一般意义上的同伴。而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。,幼儿教师应具备的四个方面专业精神,幼儿教师专业成长的路径分析,适应期成长期转型期（悦纳）成熟期 适应期成长期转型期（倦怠）退出期 教师职业成熟=职业认同+能力提升 教师的成长是慢成长，幼儿园园长要允许幼儿教师在成长过程中犯错误，就像家长允许孩子在成长过程中犯错误一样！,感受职业 关注教法 学会操作,接受职业 关注教材 学会创作,享受职业 关注孩子 学会研究,教师二次发展论：发展曲线图,高原期,第一次发展90%,第二次发展20%,上海：朱纪华,幼儿教师职业成熟=职业认同+能力提升,职业认同与教师的职业生活状态有关：是否被关注、被尊重、有友爱、胜任、自信、乐趣等，表现出归属感与进取心。 能力提升从经验总结到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。,教师的成长经验十反思,没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的专业成长将会受到极大的限制。 【美】波斯纳,弗洛姆：在幻想锁链的彼岸,人的基本选择是生与死的选择，这里所说的生与死不是生物学的状态，而是指存在的状态，指人与世界发生关系的状态。生意味着不断变化，不断地产生。死意味着发展的停止，意味着僵化和重复。许多人的不幸命运就在于他们不能做出选择。他们既不是活着的，又没有死去。生活成了一种负担，一项无目的的事业。忙忙碌碌成了保护人不在阴暗王国受折磨的手段。,进入高原期的标志：,教师自己很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己的很多事情都是在重复。 能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。 教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。 工作热情明显下降，但又能维持着基本的工作状态。 开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致，于是认定理论对自己没有意义。,鹰的重生与教师的第二次发展,鹰是世界上生命力最长的鸟类，寿命可达75年。 但只有20%左右的鹰可以活到这个年龄，大部分的鹰都是在40年左右死去。重生的过程是痛苦的，但重生过后的幸福只有经历过的人才能够有所体会！,进入第二次发展期,开始改变自己，有的甚至焕然一新； 思维方式即看问题的角度、分析问题的立场发生了重大变化；,一种方法，能管一下子； 一个理念，能管一阵子； 一种思维方式，能管一辈子。,进入第二次发展期,精神面貌也会随之发生变化，有的时候象换了一个人； 原先不太关注的方面，突然开始成为重要的生活内容和工作内容； 生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展；,进入第二次发展期,关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同； 开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者； 非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料；,进入第二次发展期,他的工作和为人开始被更多的同伴接受，人际关系得到改善，他本人有明显的被人尊重的感觉； 他本人既不象过去那样自卑，也不像过去那样自傲，能客观看待自己； 在教学中，开始对教材产生兴趣，总是会有一种对教材进行改造的冲动； 与学生的关系得到改善，非常融洽； 工作疲劳感减弱，工作成就感非常明显。,两个成长阶段的区别,第一次成长主要是靠经验；在第二次成长中，理论学习至关重要。 第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。 第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长则主要依靠专家的指导。 第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是思维方式和做人方面有重大变化。 这些变化可能是在受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。,幼儿教师的成长路径,在教育活动中成长 在团队中成长 在园本教研中成长 在反思中成长 在对话中成长,管理的本质,管理是善意的、非恶意的制约人的工作，是通过管人、理事、协调、指导、服务工作，直接或间接的制约下属人员的行为符合大多数人的利益，使之以某人或某组织、团体为核心运转，就像太阳、地球、月亮之间的关系 ，月亮绕地球转，地球绕太阳转。 管理就是，制约一个组织的人员符合这个规律，谁不符合这个规律，谁就会成为自由星体，从而脱离这个组织或团体。只有符合这个规律，才是一个有生机的团体或组织。团体或组织符合的越好，运行的就越好，团体或组织的力量就越大。不然这个组织或团体就是一盘散沙。 罗宾斯管理学,四种不同的领导风格,1. 家长式的无序管理 2. 制度化的控制管理 3. 科学化的规范管理 4. 人文化的艺术管理,幼儿园发展依靠谁? “狼性文化”的思考,在狼成功捕猎过程的众多因素中，严密有序的集体组织和高效的团队协作是其中的最明显和最重要的因素。 从这里可以看出，任何一个组织的发展都离不开一个团结协作的团队。 那是不是有了好的团队就一定有好的组织呢？这是管理者必须深入思考的问题。,Bad team work,Good team work,幼儿园园长角色的转变,树立服务意识，做一个服务型园长 树立学习意识，做一个学习型园长 树立科研意识，做一个研究型园长 树立合作意识，做一个合作型园长,“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行动上的领导。” 苏霍姆林斯基,给大家的建议,为促进每位教师都成为反思的实践者，您需要经常听老师的课，并经常领导和组织园本教研； 教育组织应该是一个充满公平与正义的地方，不要把机会和荣誉过分集中在少数人的身上； 要充分尊重和理解每位教师对待事情的感受，要有平等、真诚和充分的沟通； 形成一个相互认可、欣赏和支持的团队，让每一个人感受到集体的温暖，但又要回避过于亲密的私人关系，因为它可能防碍我们公正地处理某些问题；,给大家的建议,要形成一种风气，在工作时间大家都不谈论与幼儿教育无关的话题； 努力赢得幼儿的理解和信任，赢得学生家长的支持与配合，要吸纳家长参与幼儿园