《锐角和钝角》教学设计(5)

锐角和钝角教学设计1教学内容:人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册第3839页，锐角和钝角。教材分析：学生在二年级上册“角的初步认识”中已经学会如何辨认角和直角，并已经建立正确的表象，本课在此基础上进一步拓展角的外延，完善对角的认识，让学生认识锐角和钝角，并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。教学目标：1、 经历锐角和钝角的认识过程，并能运用所学知识辨认锐角和钝角。2、 通过操作，验证发现锐角、直角和钝角的内在联系，结合具体的生活情景加深对这种关系的理解，促进空间观念的建立。3、 在学习过程中获得成功体验，培养积极的学习情感。教学重、难点：能辨认锐角和钝角；能正确区分锐角、钝角和直角的特征。教学思路：本节课给学生提供探索的空间，让学生通过观察、操作、分类、比较等数学活动，让学生自己亲自去体验、去探索，认识锐角和钝角，教学设计理念：教师根据新课标“以学生的发展为本”的理念，精心设计了大量的让学生用眼观察，动手操作，动口表达，用脑思考的实践活动，解决生活中简单的排列与组合问题，让学生通过小组合作的探究活动，体会探索的乐趣，沉浸在教师创设的各种具体情境中，轻松、愉快地学习。实践操作让学生体验“做数学”。教与学都要以“做”为中心，“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学，感悟数学。本节课设计了让学生实践操作，用三角板量一量、分一分，用笔连一连、画一画，用手折一折、做一做的实践活动，让学生更清楚、更准确地认识锐角和钝角，发现锐角、钝角和直角的关系。同时有助于提高学生的学习兴趣和主动性，激发求知欲。合作交流让学生体验“说数学”。课堂上师生互动，生生互动，合作交流，力求为学生构建平等自由的对话平台。本节课通过看、说、折、拼、评价等多种形式的活动，学会与他人合作和交流，在积极、活跃、自由的交流氛围中，产生思维火花的碰撞，让个体的经验通过与同伴、教师的交流得以提升、完善，激发学生的创造思维。联系生活让学生“用数学”。数学课程标准指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”小学低年级学生在学习抽象的几何概念时，需要借助形象直观的支持。为此，在引入概念时，要从学生熟悉的生活实际入手，帮助学生理解。本课在设计时，导入新课从学生熟悉的运动姿式中，提取各种大大小小的角来研究，让学生认清数学知识源于生活，巩固练习找教室里的角、图片中的角等，都取自生活实际，再把数学知识应用、还原到生活中，使学生感受到“角”就在我的身边，数学就在我们身边，增强了知识与现实生活的联系。教学方法：以自主探索式教学为主，采用多媒体辅助教学，按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，采用直观演示、动手操作、新旧知识相联系等方法。教学手段：运用课件、展示平台多媒体电教手段，借助教具学具实践操作手段，利用黑板板书、归纳要点等多种教学手段。教学准备：1教具准备：CAI课件，三角板。2学具准备：7个大小不同的角、三角板教学过程：一、导入新课：师：2008年北京将举办第29届奥运会，今天距奥运会开幕还有120天。这是许多人企盼的日子。你们喜欢看体育健儿精彩的比赛吗？（生：喜欢。）说说自己最想看什么比赛？（生：）老师也喜欢看，并用笔把他们的运动姿势画了下来。课件展示： 师：说一说画的是什么运动？（生：跑步、滑雪、体操）他们是由哪些图形组成的？（头部是圆，其余部分是由大、小不同的角组成的）师：这节课我们就一起来学习有关角的知识。（板书：角）评析：创设一个轻松、愉悦的对话情境，不仅有利于激发学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学，更能认清数学知识源于生活，增强知识与现实生活的联系，通过寻找画中大大小小的角，使学生对锐角和钝角这一抽象知识有一个初步认识与理解，在不知不觉中进入了新课学习。二、学习新课：1、学习锐角、钝角（1）感知角（提取构成“运动员”的大小不同的角，用课件展示） 师：请同学们仔细观察，在这些角中，你们有认识的吗？生：有，我们认识直角。师：哪些是直角呢？生1：号角是直角。生2：号角是直角。（号角很接近直角，学生用眼睛观察很容易误判为直角）师：还有吗？生：（用疑惑的眼神看着老师）好像没有了。师：那我们一起来看看刚才两位同学的判断是否正确，谁有办法？生：让我们用三角板上的直角比一比就知道了。师：这方法太好了！谁乐意到前面操作给同学看？学生动手量一量，师及时指导并强调：用三角尺上的直角帮助判断时顶点要重合，一条直角边重合，再看另一条直角边。验证后隐去号直角，并板书在黑板上。设计意图：这一环节在观察交流中使学生对角有个比较清楚的认识，通过操作验证，既掌握了准确判断的方法，又知道还有比直角大，比直角小的角。这样设计，符合低年级学生的认知特点，又为学习新的知识作了铺垫，更又激发了学生的探索意识。（2）认识锐角和钝角师：余下的这些角，又是什么角呢？与直角比一比，看看会有什么发现。（有的学生能说出名字，老师要及时评价，要表扬，如这位小朋友懂得可真多，看得出已经认真预习过了，说明很会主动学习。）师：为方便大家测量，老师把这些角都请到了同学们的学具袋里，请小组合作（4人一小组）将学具袋中的角分一分。汇报结果：生1：我们把号、号、号角放在一起，号、号、号角放在一起。（师将展示在墨板上的角按学生分类，整理成两组。）师：能说说为什么这样分吗？生：因为号、号、号角比直角小，（板书：比直角小）号、号、号比直角大。（板书：比直角大）师：像这样分的小组请举手。（全班纷纷举手） 师：这些比直角小的角，我们把它们叫锐角。（板书：锐角）比直角大的角，我们把它们叫钝角。（板书：钝角）师：“锐”和“钝”这两个字很像，怎样才能分清？（“锐”字头上的点撇就像一个小锐角，锐是“尖”的意思。）师用纸折一个锐角，一个钝角，刺一刺学生的小手，体验“锐角”和“钝角”。（学生齐读：锐角、钝角）2、课堂小结：刚才我们认识了角家族的哪些新成员？（板书课题：锐角和钝角）3、巩固练习（1）找角。a找身边的角。教室里哪里有角？b找生活中的角。图中哪里有角？是什么角？课件展示：（2）连一连，课本39页第2题。让学生先独立完成，再集体评议。（3）课间活动：做“角”操。（分别用手掌、左手、右手、双手做出直角、锐角、钝角。）三、拓展提高1、探究角的内在联系师：刚才我们用灵巧的小手做直角、锐角和钝角，老师这里还有一个神奇的活动角，它会变。大家看仔细，在变化中，你能发现什么？师演示：先呈现一个锐角，慢慢扩大到直角，问：你们发现了什么？生：现在是直角，直角比锐角大。师继续演示：直到钝角，问：这时你们又发现了什么呢？生：这时的角慢慢变大，比直角大是钝角。继续往回演示，（钝角逐渐变小成直角，直角变小成锐角）学生继续讨论。师：你们发现了它们之间的什么关系？生：锐角比直角小，钝角比直角大。（板书：锐角直角钝角）2、关于角的知识还有很多，除了锐角、