《去年的树》教学设计(2)

去年的树教学设计城区小学 周瑛瑛教学目标：1、 认识一个生字，会写信个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。2、 理解课文内容，体会童话提示的道理。3、 分角色有感情地朗读课文。教学重点、难点：1、 引导学生体会童话故事所揭示的道理。2、 帮助学生一步感受童话特点。教学准备：多媒体课件教学课时：2节第一课时教学流程：一、 谈话导入这组课文，我们走进了奇妙的童话世界。说说，童话有趣吗？这节课呀，我们再来学一篇童话（板题、读题）二、 初读课文，整体感知1、 出示自学提示（课件出示）自学提示（1） 自由读课文，读准字音，把课文读正确流利。（2） 标出自然段序号，想一想，你读懂了什么？2、 学生自主学习3、 检查自学效果（课件出示）我会读： 融化、剩下、伐木人、煤油灯、 鸟儿、这儿、细条条儿 指名读、齐读、纠正儿化音的读法。 学生观察字形，指出易错字，生抄写一遍词语。 指名分节读课文，正音，思考：你读懂了什么？指名答。（学生自由回答）4、根据学生的回答，归纳出示（多媒体出示）鸟儿和树是好朋友。鸟儿为了寻找好朋友树，问了树根、大门、小女孩。最后小鸟找到了树，不过树已被做成火柴烧掉了。5、合作学习，感悟体验选择你喜欢的方式读课文，边读边划出句子：你从哪些句子中知道鸟儿和树是好朋友？该怎样读这些句子？小组内交流。第二课时一、开门见山，直接导入上节课，同学们的学习主动性很高，希望同学们继续哦！下面，我们仍旧走进11课。（读题）二、汇报交流，精读细品（1）指名回答划记的有关句子（课件出示）（2）自由读，选择体会最深的一句汇报，教师相机指导朗读（指名读、范读、赛读、齐读）重点指导：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。她问大门：“门先后，我的好朋友树去哪儿，您知道吗？”鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”这三句是小鸟在寻找树的过程中询问别人的话，应用询问的语气，当它一次又一次地找不着时，心里是非常焦急的，所以读这三个句子应一次比一次急切。（3）师生分角色朗读对话（4）出示句子：（多媒体出示）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。a、指名读b、思考：两个“看了一会儿”含义相同吗？小鸟当时会想些什么？c、学生汇报交流。（5）小鸟终于实现了去年对好朋友的承诺，今年依然唱歌给树听，你喜欢这只小鸟吗？为什么？三、再读课文，升华情感。1、多么忧伤而又多么幸福的一个童话呀！请让我们记住它们之间这份纯洁的友情，好吗？（齐读全文）2、学了这篇文章，相信同学们一定有许多话想说，你想对谁说点什么吗？赶快把它写下来吧。3、学生汇报交流。四、总结延伸1、这组单元我们已经学了三篇童话了，你能说说童话的特点吗？2、师小结。五、作业1、把这童话讲给家长和朋友听。2、课后阅读一些童话故事。附板：11、去年的树 好朋友 树根 小鸟 大门 珍惜友情 小姑娘 信守承诺 唱歌 （煤油灯）设计理念：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，在去年的树这篇课文的教学中，我自始至终在体现新课标的理念。1、 以读为本，读中感悟。“读书百遍，其义自见。”我给予了学生较多的读书时间，让学生在读中感悟，并且对朗读的要求是循序渐进，由浅入深的，由初读的正确、流利到其次的感情朗读，再到最终的情境朗读，既培养了学业的语感，又加强了情感熏陶。2、 重视自主、合作、探究的学习方式，因而在教学中，我充分尊重学生的主体地位，放手让学生去自主探究，去合作交流，让学生充分享受到学习的快乐、成功的喜悦。3、 体现了教材加强整合的理念根据课程标准提出的“教材内容