《窃读记》教学设计(6)

窃读记教学设计南昌市铁路第一小学 饶琼设计理念本教学设计力求体现：“以人为本，以读为本”的教学理念，教学中紧扣“窃读”这一线索，以读为本，层层深入，读中悟情，教活全文。在品读课文中体会到那个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，以及获得知识后的惊喜、快乐、满足感。同时在教学中关注学生的自主意识、合作交流意识、探索意识，真正做到了从学生实际出发，体现了“新、实、活、趣”。教学要求1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑、书柜、哎哟”等词。2.有感情地朗读课文。3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教学过程一、谈话导入，引发阅读期待。1.同学们，书籍是人类永恒的精神食粮，古往今来，多少文人墨客从书中汲取营养、获得知识、得到情感的陶冶和精神的享受。著名的作家冰心说：“读书好，读好书，好读书。”苏霍姆林斯基也说过:“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”在学新课前，我们大家先来交流课外阅读给自己带来的快乐与享受。2.有一个年龄跟你们相仿的小姑娘，她特别爱读书，但她又没条件买书，她将怎样解决没书读的难题呢？这节课，咱们就来学习课文窃读记。3.教师板书课题，指名读题。4.“窃”这个字，原意是什么，在课文中又作何理解呢？相信大家读了文章，一定能找到答案。二、初读课文，感知文本大意。1.同学们的猜想是否和课文所讲述的故事一致呢？请大家打开书，用自己喜欢的方式认真读课文，边读边想，遇到不认识的字，查看课后的生字表2学习生字新词。 这一课的“拦路虎”比较多，谁愿意带领大家消灭“它们”？（个别学生领读、分组读、比赛读等多种方式读准字词的音。）3.扫除了“拦路虎”，相信大家一定能把课文读得更通顺、更流畅。现在请同学们再读课文，力争做到“五不”：不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读破句子。4.采用开火车读或展示性读等形式让学生汇报读书情况，师生相机进行评价。5.请生在自读自悟的基础上说一说，读完文章，窃读给你留下了怎样的印象？（学生交流时，要引导他们结合文中的有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”一句。三、精读课文，与文本对话，品味窃读的滋味。1.课文中有很多地方写了“我”如饥似渴地读书，用横线划出相关的语句。2.请生逐句交流自己对划线语句的理解。如：文中“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，这些都是描写小女孩的动作，都说明了她特别想读到这本书。能读到这么多自己喜欢的书，当然是快乐的。3.又惧又忧，又累又饿，这种窃读的滋味真是令人难以忍受，可作者还是乐此不疲，快乐又从何而来呢？请同学们再次认真读课文，找一找深层次的原因。学生默读后交流，例如：文中“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”这些描写我读懂了，虽然作者明明什么也没吃，却咽了一口唾沫，她从书中一定收获了许多知识和智慧，心里非常高兴。我觉得这就是她感到快乐的源泉。4.齐读第十自然段，联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的理解。5.师小结：是的，读书不仅仅能增长知识，开阔视野，开启智慧，而且会使一个人成长起来。从你们的学习体会中，我不仅感受到了窃读那种五味俱全的滋味，而且领悟了读书的真谛。下面咱们大家就来有感情地读读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。四、感悟写法，生发好读书之情。1.有的同学说课文写得像日记一样感人，那么，你认为到底哪里写得好呢？（请生举例说。如：第二自然段作者写自己的心里活动，有用引号引起来的，也有直接写出来的，分别写了回想、安心、担忧几种不同心情的转换。这几种心情都因为她太渴望继续读完那本书。第三自然段作者有细致的动作描写，也让我感受到小女孩身上强烈的求知欲望。）2.文中“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这样的描写多么形象地表达出自己对读书的热爱呀！谁能继续找出类似的描写语句？ 3生发言后，师相机评议。4.总结全文：一本好书不仅能给人带来快乐，还有慰藉；不仅能让人深思，还给我们启示。愿同学们都像文中的小女孩那样，与书为友，与书为伴，在阅读中成长。最后，老师送大家一句话：“喜爱阅读吧，它是你飞翔的翅膀。”五、课后延伸，拓展阅读。1.出示窃