《3-6岁儿童学习与发展指南》概述改.ppt

3-6岁儿童学习与发展指南 概 述,李 梅,指南的框架与内容,为什么制定指南,一、指南制定的背景,背景1：建设社会主义和谐社会 的需要,背景2：我国教育发展的需要 中国教育能改变吗01集-上海纪实频道.mp4 纠正小学化倾向.mp4,背景3： 联合国儿童基金会 “遍及全球”项目的契机,二、指南的制定过程,三、关于指南文本,（一）指南的名称 1、为什么叫“指南”而不叫“标准” 2、为什么叫“学习与发展指南” 3、怎么理解3-6岁儿童的学习,指南是什么,指南是引导我国36岁儿童学习与发展方向的指导性文件。 指南基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。,指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长 * 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 * 建立对幼儿发展的合理期望， * 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而 有意义的童年。 指南“说明”第二条,（二）指南的定位,从指南的“说明”看指南的定位 1、导向指南的性质 指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。 2、导什么向指南的目标 指南的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展”。这表明，指南以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。 3、怎么导指南的目标体系与教育建议 指南的方向引领主要是通过以下策略来实现的： 提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着指南的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。,（三）指南的结构与内容 说明 与 主体部分,1、“说明”指南.doc 指南制定的背景 指南的目标、功能 指南的内容结构 指南的实施原则,2、指南的主体部分,（1）指南采用五领域架构主要原因,基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、 社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。 与纲要一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。 参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。,目 录.doc,（二）各领域目标及其价值定位,各领域儿童学习与发展的目标及其年龄表现是指南中最重要的内容，集中体现了该领域的对幼儿学习与发展的意义。理解并正确把握目标中体现的核心价值极为重要。如：,健康领域： 在动作发展子领域中，“平衡、动作协调灵敏”和“力量和耐力”两个目标下列举了较多的条目，是针对当前幼儿运动量不足、运动能力和体质下降而重点考虑和设计的，意在通过这些指标引导教师和家长重视幼儿的体质体能，增加户外运动的机会。 针对我国幼儿安全教育中长期忽视预防儿童性侵害的情况增加了相关内容。在安全和自我保护部分的教育建议中，增加了“告诉幼儿不允许别人触摸自己的隐私部位。”,同时，针对当前实践中某些领域或子领域中目标定位的误区，突出正确的理念和导向。如： 语言领域：针对当前存在的相对忽视幼儿的口语交往经验，将阅读简单等同于识字，提前进行识字写字训练等问题，突出口语交流和读写准备两方面的学习与发展。而在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯和阅读理解能力类的目标。,科学领域。大自然中的事物与现象最能引起幼儿的好奇心和探究兴趣，也是儿童发现事物特征、概括、分类、寻求事物间关系的思维活动发生得最集中的领域，因此， “科学”领域的学习与发展目标紧紧围绕着激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力展开，凸显了 “探究”这一核心价值。,3.指南各领域的教育原则背后，往往反映出作为原则依据的幼儿学习方式和特点。如社会领域：,1、正确理解指南的目标 2、正确理解指南目标下的“各 年龄段典型表现” 3、正确理解指南的目标与 “各年龄段典型表现”的关系,（四）关于指南目标的内涵,科学： 数学认知 目标2 感知和理解数、量及数量关系,3、指南目标与 “各年龄段典型表现”的关系,指南不是“量表”，不是用作筛选幼儿的工具。 因此，目标和“各年龄段典型表现”的关系不同于一般“量表”或“标准”中目标与指标的关系。,目标 不是 “准则”, 是方向指引。,各年龄段典型表现 不是标尺， 不是目标的分解,是期望 是了解幼儿的参照,实施指南的原则,指南“说明”明确指出： 1、关注幼儿学习与发展的整体性。 2、尊重幼儿发展的个体差异。 3理解幼儿的学习方式和特点。 4重视幼儿的学习品质。,指南的各领域、所有的标准和指标以及支持性策略与活动 都相互联系，构成一个整体。,指南的各领域、所有的目标、各年龄段典型表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。,幼儿学习的特点 做中学（直接经验） 玩中学 （游戏） 生活中学（生活）,直接感知,实际操作,亲身体验,在“遍及全球”项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了“学习品质”领域。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。,四、贯彻指南要注意的问题,（一）指南容易被误解和误用之处 1、目标及其在各年龄的表现被理解为一个评价工具或每一个幼儿在某一时间必须达到的标准。导致“用一把尺子衡量所有幼儿”：根据标准对幼儿进行统一测查、考核，对“未达标者”产生各种焦虑行为，如强化训练、歧视等；或者对“已达标者”放任自流，不考虑如何继续支持其学习与发展。,2、将各领域的目标及其表现孤立起来看待，只关注某些目标，忽视其他方面的学习与发展。如媒体炒得最多的“10以内的加减”，而对“能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决”、“理解“加”和“减”的实际意义 ”、“能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系 ”几乎无人提及。,当然也要注意，有些目标下面所列举的该目标在不同年龄的表现是可以用其他表现可以代替的。如：“身体动作协调灵敏”这一目标既表现为“能连续跳绳”，“能躲避他人扔过来的球”，也可以通过“会爬树”等没写进指南的其他条目反映。,3、忽视学习与发展的连续性 指南中目标在各年龄段的不同表现反映出发展的阶段性特征，但儿童发展更是一个连续、渐进的过程，因此，老师不能只关注自己所在年龄班的目标表现，还要关注前后发展变化，通过这些目标表现了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 。,34,年 龄,45,56,目标2 具有初步的探究能力,34,45,56,4、只注重学习的结果，不重视学习过程，不尊重幼儿的学习方式和特点，忽视幼儿在学习中的表现。 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要； 不按照幼儿的学习方式和特点进行教育，或者仅仅表面上尊重实际不考虑学习的有效性都不利于幼儿的发展。,老师们认为幼儿园可能出现的误区还有有：,针对每一条目标及其表现设计集体教学活动 刻板地从每一条目标及表现中找“内容” 机械地看待对目标的年龄要求（期望）。忽视学习与发展的“累积”效应。 把每个领域甚至每一条目标孤立起来设计和组织活动，或者从不同领域中找出几条目标表面、机械地拼凑在一起完成所谓“综合”。,指南与纲要的关系,（2）指南与纲要,1. 现在实施指南，不需要再贯彻纲要了。 2. 指南是纲要的细化 指南与纲要在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。,3、指南与纲要的关系,纲要是指南实施方向的航标灯， 指南是纲要转化为实践的桥梁。,指南与纲要的比较,相同点： 具有共