《为中华之崛起而读书》第二课时教学设计

为中华之崛起而读书第二课时教学设计 教材分析：为中华之崛起而读书是人教版教材第七册中的一篇精读课文，本组教材通过阅读“成长故事”，让学生体验成长的快乐，思考成长中的问题。本课主要由三部分组成：先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他感到疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到“中华不振”的含义；最后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”。可以说，“中华不振”是本课中人物情感发展变化的源点，它贯穿于故事始终。教学时，教师可以紧扣“中华不振”这一主线，引导学生读书品味，了解少年周恩来的远大志向，体会人物的思想感情。知识目标:有感情地朗读课文，体会文中人物的思想感情。能力目标:从文中感悟作者表达的思想感情，培养、训练朗读能力；情感目标:感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向,树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。教学准备：搜集了解周恩来的相关资料，以及当时的社会背景等相关资料图片，准备课件。 教师搜集教学过程：一、聚焦“中华不振”1.（课前板书课题）：为中华之崛起而读书。师：这一节课，我们继续学习第25课，请齐读课题为中华之崛起而读书我们知道“ 为中华之崛起而读书” 是老一辈革命家周恩来在少年时代立下的远大志向，那么，是什么原因促使年仅12岁的他有如此的抱负呢？让我们一起走进课文。师：首先，请大家快速浏览课文，找一找文中哪一个词语和“中华崛起”的意思相反。 板书：中华不振 二、感受“中华不振”师：请同学们认真读课文，一边读一边用心体会，课文的哪些地方可以让我们感受到“中华不振” 呢？ 请用“”标画出相关的语句，也可以用简洁的词语写出你的感受： 师巡回指导、了解。师：谁来说说，你从课文哪些地方感受到“中华不振”的？ 预设一：当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。 师： 东北土壤肥沃，物产丰富，环境优良。同时又是日本、德国、英国、法国等各国之间的交通要道，再加上清政府的腐败、无能和软弱，才使得帝国主义把贪婪的魔掌伸向了当时的东北。师：从你的发言中，老师听出了你心中的愤怒，请你带着愤怒读一读。 我们一起读这句话。 是： 你们还能从什么地方感受到“中华不振”？ 预设二： 伯父说的话师：谁还有不同的感受？师：伯父说这话时，心情怎样？ 师：从这句话中你体会到伯父对外国列强侵占祖国领土的无奈，那么，如果你是伯父，你会怎样说呢？谁来试试! 师： 我听出了伯父心情的无奈 。让我们一起来试试! ，来表达伯父此时沉重无奈的心情。 师：伯父的一番话，让少年周恩来的心情久久不能平静。他经常想-“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗”。师:是啊！这岂止是自问，简直是呐喊，请同学们再来动情地读一读吧。 你们还能从什么地方感受到“中华不振”。预设三 ：租界地初见在租界里大多是外国人和耀武扬威的巡警，很少能看到中国人的影子。师:你很会读书！就这一段，谁还有不同的看法？（理解“闯进 ”） 预设四 ：租界地所见师:你体会得很深刻。周恩来在这里看到了什么？ 妇女的亲人被洋人的汽车轧死了 师： 请同学们默读这段话，想一想从这一段的那些地方可以感受到“中华不振”，请结合重点词句谈谈你的感受或体会。（衣衫褴褛、谁知、不但、反而、都紧握着、只能）预设1：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。 通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。 从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。 从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。预设2：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。 通过“不但不反而”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。 体会这是在中国的地盘上，国人当时根本得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。师：落后就要挨打呀！让我们把愤怒融进声音里 ，齐读这句话。 谁还想谈谈自己的体会？预设3：围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。 从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢？ 从“只能”、“谁又敢怎么样呢？”看出在中国的土地上，中国人都没有能力去反抗，也不敢反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振。 预设4：围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。师：那你就紧握着拳头读出人们的愤怒吧！ 师：对，很无奈呀！谁还想谈谈自己的感受？ 师：“但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”就这个句子，作者用了什么修辞方法？谁能把这个反问句换个说法，意思又不变？围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁都不敢怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。师：同学们读读这两个句子，比较一下，看看哪个句子更能表达围观人们的那种愤怒、无奈。师：来，让我们带着愤恨齐读这个反问句。（齐读） 同学们，在当时的中国，让我们感到气愤、痛恨的事哪里只是这一件，两件哪！请大家看老师查找到的相关事件。出示补充材料，教师范读。1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。于是中国人就向上海的租界当局提出抗议，上海的租界当局不但不把中国人的抗议放在眼里，反而还在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”师：看到这个事件，你想说什么？ 师：那段屈辱的历史在今天看来还让我们感到无比愤怒，亲眼目睹了这一切的周恩来，又是一种什么样的心情？会怎么想？师：对，要想不受外国人的欺侮，民族要振兴，国家要强大。所以，在修身课上，当魏校长向同学们提出一个问题：（稍停）“请问诸生为什么而读书？”时，周恩来是怎样回答的？ （出示课文齐读这两段话：，）周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道： “为中华之崛起而读书！”师：魏校长听了为之一振！一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？” “为中华之崛起而读书！”师：周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！” 师： 周恩来的远大志向是不是在魏校长提问时才刚刚萌生的？（不是）对，其实 当他看到在灯红酒绿、热闹非凡的租界里大多是外国人和耀武扬威的巡警时，他就想我要（读）“为中华之崛起而读书！” 当他看到洋人肆意伤害中国老百姓，践踏中国人的尊严时，他就想我要（读）“为中华之崛起而读书！” 当他想（听 ）到课堂里魏校长慷慨激昂的提问时，他就下定决心我要 （读）“为中华之崛起而读书！” 师：是啊！为中华之崛起而读书！有志者当效周生啊！少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。 1917年，周恩来中学毕业，东渡日本留学，出国前，他回到母校，又写下一首抒发救国抱负的著名诗篇 ：大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。周恩来在少年时期树立了“为中华之崛起而读书”的远大理想，他的一生又是怎样度过的呢？ 1927年3月，周恩来领导了上海第三次武装起义，赶走了在上海的北洋军阀部队。 1927年8月1日，他和贺龙、朱德、刘伯承领导了等一起领导了著名的南昌起义。1949年新中国成立后，一直担任政府总理。曾兼任外交部长，负责处理党和国家的日常工作。 他访问过亚、非、欧几十个国家，接待过来自世界各国的领导人和友好人士，增进了中国人民与世界人民的友谊。 1972年，周恩来被确诊为膀胱癌后，仍然坚持工作。在住院期间，他把病房当作办公室，还夜以继日地操劳着，直到他生命的最后一息。师：他是这样说的，也是这样做的，周恩来为