数学教学设计中的评价设计.ppt

评价认识教学的一个重要视角,北京教育学院数学系 顿继安 E-mail：,评价是什么 2002年的“新课程与数学教育评价”讲义目录,教育评价的发展历程 教育评价发展的背景分析 教育评价概念简介 发展性评价及其特点 发展性数学教育评价的实施 高等学校招生的改革 反思：为什么多种评价方式经常流于形式、或者给老师带来了负担？发展性评价的核心内涵到底是什么？,什么是评价 2004年新课程学科发展性评价中学数学 ,目录与绪言 反思： 为什么面对同样的事实却导致不同的处理方法？如何把道理用简单的话说情楚从而授之以渔？,什么是评价 2006年“数学教学设计中评价设计” 讲座,您关注学生的发展原因了吗？ 数学教学设计中的评价设计 我现在是如何看待评价的 反思：基于评价的教学改进是一种弥补，但是如何预料在线？主动进行教学设计中的评价设计？ 基于评价的教学设计到底是什么？ 澄清！澄清！,追问：对市级骨干班，我讲什么？,调研的三个问题： 您理解“学生的数学学习评价”应该包括哪些内容？您平时是如何对学生的数学学习情况进行评价的？ 您认为对学生的数学学习的评价的最重要问题是什么？ 您希望通过这次讲座解决有关评价的什么问题？,通过调研得到的教学出发点,教学的成功离不开对学生的了解（意识与能力），而与学生打交道的任何一个活动都需要对学生的状况作出判断，也就是评价； 优秀的考试成绩、良好的师生关系、激动人心的经典课堂是成为市级骨干教师的基本条件，所以关于评价的“是什么、怎么做”是诸位的强项，因此不是本课的重点,通过调研了解到了老师们的需要,希望通过讲座了解评价学生数学学习的多种可操作的方法，帮助学生产生学习数学的兴趣，建立自信心。 希望知道如何更有效地评价学生的学习，达到评价的目的。 希望通过这次讲座能使自己在今后的教学中能更加全面了解学生的学习历程，对学生更合理地进行评价，激励学生的学习热情，使学生愉快地学习。同时不断进行反思和改进教学，促进学生的全面发展。,教学目标,将诸位老师日常的宝贵的关于评价的经验在教学设计的意义下进行梳理，为诸位老师自己和带动其他老师的教学改进、进一步进行基于评价的教学设计和教学研究提供意义、方法和操作上的启示和借鉴。,主要内容,确立共同的话语体系评价概览 从测验开始的对评价问题的讨论对评价的本质的认识 基于评价的教学设计两个案例及其分析 总结,确定共同的话语体系评价概览,评价内容 评价标准 评价目的 评价方式 评价主体 评价结果的呈现方式,Why选拔，了解，诊断，激励，促进发展；,How 多元 过程 质性 改进建议,What 什么发展了？发展到什么程度了？还需要发展什么？,一种重要的评价方式测验,测验的目的是什么？ 测验之后做什么？ 测验带给老师的是什么？ 一个从测验开始的教学改进的案例,评价的意义和本质,由于教学必须回答“我是否到达了目的地”的问题，因此评价设计是教学设计的必要组成部分 评价是教师对与自己的教学活动“是否达到了目的地”进行监控、分析和改进的过程,关于教学设计中的评价设计的基本观点,教学设计中的评价设计要为教学目标服务，因此需要关注学生的学习过程和情感态度价值观 教学设计中的评价设计就是关注学生是否发展了，而由于发展的核心是发展的原因，因此有了评价设计的教学，我们也会更加关注学生发展的原因也即学生的学习过程和情感态度价值观 为了搜集到更全面的学生发展状况的信息，我们需要多种途径，也即需要评价方式和主体的多样化 有了评价设计的教学意味着教师始终对学生的学习过程和发展原因保持关注状态,怎么进行评价活动的设计？,作业和测试在关注学生中回归它们的本来意义 课堂观察关注学生的学习过程 访 谈让学生的隐性思过程显性化 数学日记在师生的心灵对话中实现共同发展 数学论文给学生展现自己思维深刻性的机会 评价方式就是搜集学生信息的渠道，重要的是我们希望搜集什么信息，收集到信息后做什么！,走向基于评价的教学设计,基于评价的教学设计为学生带来了主体地位的真正落实 基于评价的教学设计重视的是学生对基本思想、方法、情感态度价值观的发展 案例1 案例2,反思：基于评价的教学设计是如何看待教学的？,基于评价的教学设计带来的教学过程中： “学” 的过程就是学生的对事物的认识从零散、混乱、困难到系统、清晰、一致、确定的过程； “教” 的过程就是教师对学生的认知、方法和态度进行系统的持续观察、分析判断学生的学习状况，并根据这些状况迅速作出决策的过程。,回顾与反思,听了今天的讲座，您对评价是否有新的认识？ 在笔记本上写出三个关键词。,总结：关于评价的几个关键词,监 控 学习过程 发展原因 教学改进 主体地位：落实！落实！,作 业,9月17日晚上前交：写出您对评价感受最深的地方，和引起您关注的话题。 作业发至：,出谋划策（一）教师1的困惑,2001届毕业生中有一名男生叫王安乐，平时贪玩不爱学习，毛病比较多，在老师与他交流沟通的过程不太顺畅时，难免音调会高一些，情绪会急躁一点，这时他会说：“你能不能好好和我说！”此话让老师很内疚自责，事后老师又改变了工作的方式，以谈心的口吻和颜悦色地与之谈话交流时，他又一撇嘴说：“假了巴叽的！”这话让我感到非常茫然不知所措。,出谋划策（二）教师2的现实,我们的学生总体来说，整体水平比较低，作业面批的时候多，尤其是几何，就算把所有的易错易混的内容面面具到的说全，作业的错