教育哲学视角下对课题研究的若干思考.ppt

教育哲学视角下对课题研究若干思考,江苏省教育科学研究院 张晓东,目的：作为教育科研工作者的应然诉求 期待：引起大家的进一步思考与批判,“那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者但是，好也好得有限，而坏则每况愈下”。 乔治奈勒 “人们经常挂在嘴边的名词，往往是我们最无知的东西。” 黑格尔,一、教育哲学：基本理解与主要认识,哲学智慧 追求真理； 反观现实； 别样视角； 认识框架。 教育哲学教育智慧,二、价值确立：哲学对实践者的意义,增强理性思维能力 敏锐地捕捉教育中的问题 提升教育教学实践智慧 对教育进行总体性把握,三、异化表现：课题研究的教育哲学审视,表现一：今天研究，明天就可以获得飞速发展 表现二：课题研究就是写论文 表现三：为学校和教师进行外部包装 表现四：做不做课题研究好象都一样 ,四、价值澄清：课题研究的终极追求,学生拥有快乐的童年生活 教师享受专业带来的幸福 实现学校存在的意义和价值 形成良善的学校教育文化,五、潜力挖掘：教师哲学素养的自觉把握,教师的思想零散于日常教育中 教师的实践是平凡而深刻的 教师的发展能动性日益加强 教师的整体素质水平不断提升,六、教育主张：个体（学校）认识的哲学概括,对教育本真的准确把握 长期的实践经验积累 个性化的教育理解与表达,七、实践剖析：课题研究的规范探讨,1、研究问题确定 产生途径：在应然和实然之间寻找差距 关注本领域的前沿性发展 解决教育中遇到的实际困难 结合自身的兴趣与爱好 产生方式：个人思考、沙龙闲谈、专家咨询 课题产生的过程就是一个重要而生动的研究过程！,文献研究是整个后续课题研究的基础，决定着课题研究的创新与品位！好的文献研究是课题成功的一半！,2、进行文献研究与自身梳理,核心概念界定: “发现自然”系列户外区域活动的园本研究 发现自然 户外区域活动 整体解释 同一领域研究现状与研究价值:首先是理论界，其次是实践界， 但是，第一，对于区域活动的研究来说，第二，对于我园的特色发展来说 设计清晰的研究目标：认识，实践，外围,3、将课题转化为规范的研究,进行合理的内容设计： 1、我园户外自然环境资源的现状调查与设计的研究； 2、“发现自然”内涵与特征及其与户外区域活动关系的理性思考； 3、户外区域活动开发指南的研制； 4、系列户外区域活动的具体实施研究； 5、教师户外区域活动开发能力的园本研修； 6、户外区域活动的个案研究,3、将课题转化为规范的研究,主要观点与可能创新之处 主要观点：1儿童的成长离不开自然。 2发现自然是儿童的天性。 3儿童的教育生活空间应该是开放的。 创新之处：1实现区域活动研究的突破。 2系统建构系列户外区域活动。 3为区域活动研究提供鲜活的案例。 寻找适切的研究方法 研究过程与阶段划分,3、将课题转化为规范的研究,4、课题研究的实践操作路径,成立核心组，形成研究的总体框架，并明确分工 明确概念，汇编文献，让更多教师认同 子课题在与主课题互动下展开研究 适当的中期评估与验证 实践取向的成果展示 进入下一轮的研究,八、自我拓展：教育哲学的实践生成,多读一些哲学与教育哲