新课程的突破点.ppt

第二讲,新课程的突破点,突破一：功能,新课程功能,教教材,用教材教,传授 知识,新课程,情感 态度 价值观,知识 技能,过程 方法,端正的学习态度 积极上进的学习态度 对学习的强烈愿望 学生内在的心理需求 对学校、学习的热爱、兴趣 学习过程中、积极的情感体验中产生,突破二：结构,校长和教师认为 学生以被动接受方式学习的比例,课堂教学形式： 现行课程： 老师讲、学生听 老师问、学生答 老师写、学生记 新课程实验区： 鼓励独立思考、主动质疑 倡导亲身实践、动手实验 引导小组学习、相互启发,课堂教学形式： 现行课程： 老师讲、学生听 老师问、学生答 老师写、学生记 新课程实验区： 鼓励独立思考、主动质疑 倡导亲身实践、动手实验 引导小组学习、相互启发,作业形式： 现行课程： 以书面习题、读写算训练、阅读课文为主； 新课程实验区： 学生经常从事观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性、研究性作业,学生最喜欢的课堂教学方式,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。,在新课程实验区学生的反映,基础知识 解决问题 学习态度 学习 更加喜欢 更好 能力增强 改进 方式改进 学习,有效教学行为的研究,唤起学习的准备 知识的结构化 增强情感动力 强化学习结果 学习过程最优化,念奴娇赤壁怀古苏轼,诗词配乐朗诵谈朗诵时的情感体验 人物形象展示议表演时人物形象的设计 作者感情体味正反两方答辩 创新式解读 谈个人独到见解,从祝福和药看“看客”现象,小说中“看客”片断阅读训练 有关“看客”现象的现实材料快速阅读 分组讨论对现实材料的感受 小组代表发言并答辩,语言人物生活,分角色朗读“夫妻话别”（其余同学分组作评价） 小组派代表评析朗读者的情感体会 小组内先读读议议“商量探夫”的对话 小组派代表读五个不同人物的自白 小组内讨论创设情景，再派代表表演一个生活中的小片断，表现语言中涵含的丰富信息，表演者与观众对话。,荷花淀人物对话体味与生发,广告活动课,学生制作各种广告教具，布置教室 学生相声导入，宣布广告比赛规则（小组为单位） 第一轮比赛：猜猜“我” 是谁（抢答） 第二轮比赛：你可知我真名姓（说出正确的成 语及用法） 第三轮比赛：看我千遍不厌倦（评析好的广告 的妙处） 第四轮比赛：按广告要求撰写广告词 公布各组成绩,练习: 情节曲线及构思鉴赏,按项链和女主人公的关系概括基本情节 (6分钟) 1-,2-,3-, 4-,5-,6-.,请用数学函数图形画出情节曲线(5分钟),请按照女主人公与项链的关系概括基本情节,爱慕虚荣（无） 准备舞会（借） 舞会成功（丢） 会后回家（找） 十年辛苦（赔） 真相大白（假）,1、提问概括情节,2、绘制情节曲线,OA= AB= BC= CD= DE= EF= ,赏析（分钟） 解析情节曲线 本文情节是“意料之外，情理之中”，将文中的铺垫和伏笔逐一找出 就本文的构思说说你的赏析（启示）,新课程中的学习方式 主动、探究、合作,主动、 探究、 合作,学习方式与生活方式：学习的主人 生活的主人 生活方式与新文化：生活的主人 民主、自由,让学生主动起来 尊重甚至欣赏 与生活经验相联系 活动 参与学习目标的制定 个性化学习 自我评价与调节,有兴趣时 身心处于最佳状态时 教学内容用多种形式来呈现时 遭遇到理智的挑战时 发现知识的个人意义时 能自由参与探索和创新时 被鼓舞和被信任做重要事情时 有更高的自我期待时 能学以致用时 对教师充满信任和热爱时,学生学习最佳状态,自主学习的研究,何谓自主学习 自觉确定学习目标 自主选择学习方法 自我监控学习过程 自发评价学习结果 自主学习的研究框架 （表1）,注意: 探究学习活动可以由小组合作完成，也可以只是个人的行为； 合作学习并不必然是探究学习； 在合作探究小组里，也会有被动学习； 接受学习也可能是主动理解的过程，甚至可能是自主的学习，如自主选择收听、收看广播电视教育节目进行学习。,时间与空间 从挑战性的问题出发 关注过程,探究,合作的意义,微型课堂 了解他人并了解自己 拓展自己 帮助与获得帮助的快乐 社会化,成功合作的条件,成员间的相互依赖 个人对目标负有责任 掌握合作技巧 优势互补(混合编组) 小组的自评与反思 教师的有效调控,问题连续体,案例分析,1.诸葛亮和小皮匠 2.寓言二则,“蚂蚁大力士”教学设计,突破四：评价,对考试结果的处理,经常公布考试成绩和排名次的百分比,城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。,学生对公布成绩、排名次的感受（%）,对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。,教学评价的研究,教学评价的根本目的-促进学生的成长 成长即学会生存-学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。,教学评价的对象,学生学习的评价（水平、能力） 教师专业水平的评价 课堂教学的评价 学校教学管理的评价,教学和评价的关系,教学设计,教学实施,教学评价,评价的功能,诊断的功能（前测、后测） 发展的功能 （过程中） 甄别的功能（选拔、排序）,评价的方法与方式,量化的评价：试卷、量表（常模参照、标准参照） 质性的评价：成长记录袋 学习契约 形成性评价（自评、教师 评、家长评、互评） 鉴定,评价的类别,安置性评价（教学前确定学生水平） 形成性评价（教学中帮助学生进步） 诊断性评价（教学中了解学生困难） 总结性评价（教学后评价成果）,形成性评价表的编写,形成性评价以自我评价为主，学生互评和老师、家长评价为辅。 功能如下： 1自我诊断的功能 学生通过学习活动，明确自己在学习中的收获，不断深化自己对知识的理解，发现自己在学习中的问题，找出自己的不足。,2自我校正的功能 通过自我诊断，针对存在的问题改进学习活动，并不断对学习的预期做出调整，以求学习效益的最优化。 3自我激励的功能 学生在形成性评价中享受获取知识，发现并解决问题的愉悦，在互评及家长、教师的评价过程中得到鼓励，明确了下一步自己的学习行为，并主动去调整，监控自己学习过程。,4教学反馈的功能 教师通过形成性评价了解学生的学习行为，而不仅仅是学习的简单结果，从而帮助教师调整教学计划，有针对性地去指导每一个学生。,形成评价的内容：,1知识、技能获取的评价 2兴趣、动机的评价 3学习方法的评价 4调控能力的评价,实施评价的一般原则,明确界定评价目标 恰当选取评价工具 综合使用多种方法 认识评价方法的局限性,测验的局限,动机、创造力、诚信、直觉、社会觉醒程度-生命成功的斗争-不能在测验中体现 测验使一些学生过度焦虑 测验会给学生贴标签 测验容易损害学生的自我,课程资源的功能,课程资源促进学生的综合发展 课程资源促进教师专业化发展 丰富课程内容（综合实践活动，研究性学习，校本课程开发） 课程资源是课程与教学实施的前提和基础 有利于教学方式和学习方式的转变 促进学校特色的形成,没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。,初步成就：,重视学生创新精神和实践能力培养的教学行为正在逐步形成。 课堂呈现出勃勃生机。教学方式灵活多样，师生之间共同学习、平等交流的民主关系正在形成，学生更喜欢学校、更爱学习了。 有利于教师成长的教研、培训活动广泛开展，蔚成风气。形成了重研讨、重反思、重互助的新型教研风气，有力地促进了教师的专业成长。,问 题 素质教育的口号下，应试观念顽强生存； 大众主义在精英主义的压迫下苟延残喘； 体验主义受置疑，灌输主义领风骚； 平等主义未形成，权威主义仍盛行； 发展性评价赶不走甄别性评价。,第三讲,教师专业化,国际上关于专业的观念,何谓专业？ 目的 专业是一种社会服务 专业的目的，完全为了服务对象 专业服务，往往对于服务对象会产生深刻的影 响 专业因而拥有崇高的社会地位,国际上关于专业的观念,何谓专业？ 能力 必须具备专业知识、专业经验、专业判断 必须经过长期的培训与严格的资格考核 专业的社会地位，必须以专业人员的不断学习 作为保证,国际上关于专业的观念,何谓专业？ 自主 必须有足够的空间，让专业人员因应特殊的情况，作出特殊的决定 专业自主，是专业与非专业的重要分水岭 专业自主，必须以专业的内部纪律为前提 专业自主，往往体现在严密的专业组织,教师的专业特点,教师的工作，完全是为了学生 教师的工作，需要专业知识、专业经验、专业判断 教师必须经过长期的培训，严格的资格考核 教师的工作，需要有充裕的专业自主 教师的工作，必须有足够的监察与纪律 教师的社会地位，在于教师的不断学习,教师的责,行政责任,专业使命,市场需求,教师责,市场需求 家长 学生 未来雇主 高一级学校 ,教师责,专业使命 学生的全面发展 学生的长期发展 学生的学习规律 学生的个别特性 ,教师专业化：提高专业使命,行政责任,专业使命,市场需求,教师的权,专业权利,经济权益,政治权力,教师专业化：提升专业权利,专业权利,经济权益,政治权力,因此 教师专业化 就是 提高专业使命 从而 确立专业权利,换句话说 教师专业化 就是 对教育的核心业务精益求精： 学习！ 对教育的服务对象尽心尽意： 学生！,传统对教师的要求,充实的知识基础 充分的教学能力 对学生的关心爱护,社会对教师的要求,知识基础 教育知识 教学能力 自学能力 对学生的关心与爱护 设计和创新的能力 在复杂机构中工作的能力 面对多元对象的交往能力 对于社会变化的足够认识 行为道德的以身作则,教师个体专业发展阶段,准备期 学生 适应期 关心怎样上课，表演的 角色 发展前期 教育教学经验化、熟 练化、教改意识不足, 教科研能力差 发展后期 教学能力与教科研能 力协调发展，问题意 识，探索精神 创造期 教育专家型教师,教师成长的关键因素,学生时代的经验 自身的教学经验与反思 和外界的交流 有组织的专业活动 在职培,教师发展,职前教育,见习,持续专业发展,教师专业能力理念框架,教師專業能力理念架構,基本價值觀,基本價值觀,教師專業能力理念架構,基本價值觀,基本價值觀,教與學,學生發展,學校發展,專業群體 關係及服務,學科知識,課程內容,教學技巧,考核評估,教與學,教師專業能力理念架構,基本價值觀,基本價值觀,教與學,學生發展,學校發展,專業群體 關係及服務,學生 發展,不同需要,互信關係,學生關顧,多元經歷,教師專業能力理念架構,基本價值觀,基本價值觀,教與學,學生發展,學校發展,專業群體 關係及服務,學校 發展,使命文化,程序措施,家校協作,社會變革,教師專業能力理念架構,基本價值觀,基本價值觀,教與學,學生發展,學校發展,專業群體 關係及服務,專業群體 關係及 服務,校內協作,專業發展,教育政策,志願工作,教師專業能力理念架構,基本價值觀,基本價值觀,教與學,學生發展,學校發展,專業群體 關係及服務,尚待開發的範疇,教師專業能力理念架構,堅信學生 人人能學 弘揚師德 關愛學生 尊重差異 多元取向 克盡本份 獻身教育 團隊協作 樂於分享 持續學習 追求卓越,改变教师的思维,习惯性思维根据自己的经验形成某些结论 在特定的情境中 习惯性思维内隐理论 习惯性思维以观念的方式沉淀在教师个人头脑中形成内隐理论,内隐理论的特点,不显露，教师不自觉地执行 来源于日常经验、个人化 粗糙、片面、不科学,传统教学的三中心 教师、教材、课堂,杜威的三中心 学生、经验、活动,教学认识论,教师嵌入,学生,环境,教师教学反思的内涵,教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，贯穿于教学活动的始终。教学反思指教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。,教学反思内容的指向,指向1课堂教学指向 指向2学生发展指向 指向3 教师发展指向 指向4教育改革指向 指向5人际关系指向,教师学习：东亚模式,特级教师的学习过程 按照原有经验与知识设计教案 反思：对照理论、吸取集体智慧 按照新的认识设计教案 反思：对照实践结果 按照学生行为调整教案 顾泠沅（上海）,教师学习的新认识,“专家教师”的特点 于无问题处营造问题 不断寻找挑战 不断尝新、不断探索 徐碧美（香港）,八种智能,内省反思智能 人际交往智能,语言智能 数学逻辑智能 空间智能 音乐智能 肢体动觉智能 自然观察智能 人际交往智能 内省反思智能,向学生出示四个图形（两三角形、一矩形、一曲线）要求组成一幅图画，并编一个故事来说明一个道理。采取四人一小组合作形式，合作分工，集思广益，优势互补。结果举例如下:,1放生 2哭泣的小树 3温暖小屋 4火箭,进一步促进教师的专业成长 加强专业指导的培训 鼓励自主学习与合作 建立校本教研制度 搭建课程开发平台 重构教师评价体系,教师专业成长：以校为本的行动研究,课程改革实验的探索方式越来越趋向于跨学科地对相同或相似问题的共同研究，需要反思、相互观测、合作研究、剖析、深入交流和讨论。,教师专业成长：以校为本的行动研究,课程改革实验的探索方式越来越趋向于跨学科地对相同或相似问题的共同研究，需要反思、相互观测、合作研究、剖析、深入交流和讨论。,师生关系：互动模式,学生和教师在人格上是平等的 不再是知识的权威和无知的学生的授受关系 在新知识和新事物面前，面