高效课堂市教研室高继堂.ppt

“高效课堂”实验概要,宝鸡市教育局教研室 高继堂,一 有效教学的实验背景,1、社会不同发展阶段的对教育的影响 农业文明 漫长的过程 “渐染”“熏陶” 工业文明 批量生产 标准件 商品经济及信息化社会 适应市场 追求效益,2、国外“有效教学”研究的几个阶段 好教师有效教师（从国内谈起） （一）专注师德合乎社会理想的人中楷模 先看人品，然后才看课堂上的表现。,理想化教师的局限 1、定义不够清晰客观，缺乏行为标准。 2、缺乏普适性。 3、与教学实效不相关,（二）研究教师的心理特征 人格、态度、经验和能力倾向或工作成就。 研究结果：这种定义有效教学的方法，直接关联性不够，结果不可靠。,（三）思路的大转变,专门研究教师转向研究教师对学生行为影响 教师的那些特定行为会对学生的认知行为和情感行为产生影响？,重视课堂里师生的 互动，并把它作为有效教学的核心因素和现代教学定义的中心。 于是，“好教师”这个词就变成了“有效教师”。,3、新课程改革及国内有效教学研究,三维目标，自主、合作、探究。 杜郎口中学（非常模式：0+45） 洋思中学 山东兖州一中(35展示+10预习) 昌乐二中（10师讲+30自学讨论展示+5测评过关）,二、有效教学的几种观点,核心：教学效益 动机观 个性观 生成观 反思观,钟启泉主编的为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读中的几种观点： 1、关注学生的进步和发展 教师有“对象”意识 ；有“全人”的概念 ；关注学生发展。,2、关注教学效益 教师要有时间与效益的观念。 观点一：有效一般指单位时间的产量。教师要关注投入与产出，能够从学生的学习出发减负增效。 观点二：通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。,3、关注可测性和量化 如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。当堂显效；滞后显效；长远显效。,4、需要教师具备反思意识。 5、有效教学是一套策略 。 如合作学习策略 直接教学策略 掌握学习 循序渐进教学策略 “动手学”策略等,三、国外有效教学研究成果,重视课堂里师生的互动，并把它作为有效教学的核心因素和现代教学定义的中心。 发现了促成有效教学的十种教学行为。其中五种为大家公认。,5种关键行为,（一）清晰授课 口齿清楚，没有分散学生注意力的特殊习惯； 使要点易于被学生理解 ； 能清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。,5种关键行为,（二）多样化教学 有效提问 ； 变化呈现方式 ； 使用吸引注意的技巧 ； 展示热情和活力 ； 使用奖励和强化物 ； 纳入学生的想法和参与。,5种关键行为,（三）任务导向 用于教学的时间越多，学生学习机会就越多 。,5种关键行为,（四）引导学生投入学习过程 教学刺激后即诱期待行为； 使用表扬和鼓励，维持热烈、积极的学习氛围 ； 监督课堂作业 。,5种关键行为,（五）确保学生成功率 组织和安排能产生中高水平成功率的教学，是有效教师的标志性特征 。教师的任务导向和学生的投入率与成功率密切相关。 高成功率 中成功率 低成功率,四、韩立福教授“有效教学”模式,“先学后导一问题评价” 一种具有操作性的教学策略,基本模式,学 生 课前：结构化预习（查划写记练思） 完成导读评价单及课后作业 课中：小组合作学习 全班交流展示 课后：学习反思(周)日记 知识模块归纳表 创建学科文件夹,教 师 课前：全：全景式评价表 单：设计一案三单 定：落实“五定”要求 课中：组织小组合作学习 组织展示学习 智慧型指导教学 课后：组织回归复习 学习契约评价 拓展性学习任务,“高效课堂”学习契约,在这节课中，我知道我将学习 （学科内容）。这一课的目标是： （填入你的学习目标）。 我愿意通过自己的努力做到以下几点： 1、充分利用我的学习时间，通过自主学习、合作探究来实现这一目标。 2、为自己的学习负责，不等待别人提醒督促。 3、在合作交流或帮助他人学习时，认真听取他们的发言，并积极思考以提供建设性的反应。 4、在课外，回忆、思考所学到的东西，并力争实践和应用。,五、抓住实验关键，实施“高效课堂”,关键之一教师角色的转变 （一）在实践操作中不断更新教育理念。 以生为本“教师搭台，学生唱戏”。把学习的任务和责任潜移默化地转移到学生的肩上。 以学生为根本，以学生的学习为根本,（二）在反思进步中提高教学质量,实验初期，厘清实验与质量提高的关系，非常重要。 国外教育心理学实验发现，不同的教学方式产生的教学效果大不相同。学生对老师所教内容的平均回忆率为： 教师讲授：5% 学生阅读：10% 视听并用：20% 老师演示：30% 学生讨论：50% 学生实践：70% 学生教别人：95%,关键之二学生学习方式转化,学生 课前 独立自主先学 课中 合作交流再学 课后 复习归纳巩固,教师 三单导：（1）导目标 （2）导方法 （3）导评价 言行导：（1）预习指导 （2）讨论指导。 （3）展示指导 （4）总结指导,关键之三几个重要环节,（一）强力落实学生结构化预习 七种策略 两种模式 目的：明确学生现有知识水平,（二）“三单”的制作 目的：最近发展区大做文章 （1）什么是学生已经懂了的 （2）什么是学生不懂但自己读书可以懂的 （3）什么是学生读书后还不懂但通过合作学习可议懂的 （4）什么是老师必须讲、非讲授不知的 （5）什么是老师讲了以后还不懂，需要通过活动、实践才能掌握的。,三单基本属性,1、问题导读-评价单 目标性 基础性 铺垫性 预设性 相对稳定；本节课要达到的最低学习目标。 2、问题生成-评价单 真实性 过程性 整合性 即时性 个性多元；学生自己真正需要解决的问题。 3、问题训练-评价单 典型性 综合性 拓展性 系统性 综合提升。本节课要达到的最高学习目标。,三单制作的几个误区,1、避免知识性问题的简单罗列 2、避免脱离学情的零碎拼凑 3、避免教辅资料的随意搬家,（三）对小组学习要及时指导、全 程监控、积极评价,辩证看待“生进师退”,（四）小组合作学习的内涵及几个基本问题,1、合作学习定义的内涵 （1）培养积极的相互依赖。 （2）形成个人和团体的相互负责。 （3）促进面对面的积极交流。 （4）关注团体发展进程。 （5）恰当使用合作技能。 构建学习共同体,2、合作学习的意义 （1）形成情感、态度和价值观。 （2）促进良好的社会互动和社会关系。 （3）提供更多看问题的视角和不同观点。 （4）提高批判性思维和解决问题的能力。,3、合作学习小组的构成要素 （1）小组活动目标化。 （2）活动任务组织化。 （3）活动技能指导化。 （4）活动过程监管化。 （5）活动结果总结化。,4、关于分组问题 （1）异质分组 （2）人数多少,5、小组合作学习中的几个问题 （1）小组合作学习的前提是什么？ （2）小组合作学习一般需要多少时间？ （3）如何吸引不积极参与小组合作学习的学生投入小组学习？ （4）如何确保学差生或不善言语者在小组内的发言权？ （5）如何避免小组合作学习的两个误区？,（6）小组合作学习的流程是什么？ “听、思、疑、研、结、赞” A 尊重地听取同学意见 B