八年级下册语文《马说》教学反思与教学设计（两篇）

八年级下册语文马说教学反思与教学设计（两篇）八年级下册语文马说教学反思复习课马说，教后让人感触颇深，现总结如下：优点一：课程设计新。本课的教学过程始终贯穿了“知识与能力”这一目标。教师的导课，学生的回答，学生对本文知识点的展示。学习方法选择的多样性，朗读法、讨论法。朗读，有个人朗读，也有小组朗读，还有集体朗读。学习方法的多样性避免了学习的单一性，否则会造成单调的课堂学习氛围，这也是课堂教学最讳忌的问题。优点二：认真贯彻了初中语文新课程的教学理念，全面提高学生的语文素养，正确把握本文马说的教学特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学过程中。老师引导学生自主、合作、探究地学习，教师起到了一个组织者的作用。优点三：从初中语文新课程三维目标上看，本课时的教学过程基本上实现了新课程三维目标。教师做到了因材施教，有计划地组织引导学生到讲台本文的知识点（通假字、一词多义、词类活用、句式等），引导学生质疑问难，为了补充同学之间问答上的疑惑和不足，老师也不失时机地“插花”。同学该问没有问的问题，老师则增加一些问题。同学解答问题不够完整时，教师加以补充解答。这一学习过程，激发了学生学习的兴趣，激活了课堂气氛，调动了学生学习的极积性，学生感到有东西可学，有东西可问。学生之间的互学互问，已实现了“知识与能力”和“过程与方法”的教学目标。优点四：导课堂的方法方向是对的。老师从复习旧知识中导入。但并不急于介绍作者，而是要求学生是否对作者了解，知多少？这一方法很实用。初二学生，对马说的作者韩愈并不陌生，老师的提问，学生会凭着学过的知识一一地说出韩愈是“古文运动的倡导者”、 “唐宋八大家之一，之首”等等。但是，看待事物既要看它的正面，也要看它的反面。本节公开课，有许多值得学习的方面，也有值得商榷的地方。 由于复习时间投入较多，看是丰富多彩，对于完成本节课的内容就显得比较仓促，对于课文重点内容的探索，特别是第三段的分析只是停留在表面上，忽略了对文本深层次的挖掘，如：文章结尾运用反问句在文中具有怎样作用？从而导致一部分学生对食马者的狂妄、无知也就体会不够深刻，对本文的主旨也就一知半解，对学习有困难的学生就没有起到切实有效的帮助，也就留下了丝丝遗憾。总之，这节课“教学目标”的设置比较实在、具体可行；教学过程能够落实“以读带讲”、“以读促讲”，能够做到有意调动学生的自主学习；可以看出授课教师对语文课程标准的理解是比较深入的，对马说一课的把握也是比较准确和到位的。可以探讨的问题：对于马说这样的文章，时间的分配上是否可以做适当的调整，在理解文章主旨时，是否让学生通过文本深入解读后，让尽量多的学生参与到讨论中来，教师只是起到一种穿针引线之作用。八年级下册语文马说教学设计一、教材分析这一单元是本册书中第二个文言诗文单元，包括四篇文言文和五首古诗词。四篇文言文分别为：论语十则鱼我所欲也订鬼马说，五首古诗词分别为：闻官军收河南河北滁州西涧约客如梦令昨夜雨疏风骤菩萨蛮书江西造口壁。本单元的诗文都是中国古代名家的名篇。教材入选此单元，意在让学生学习经典，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考。根据课标要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读” “理解基本内容” “对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，我基本上可确定本单元教学目标的关键所在：1、 朗读课文，读准停顿及重音，读出语气，并熟读成诵。2、 借助课下注释及工具书，能说出文章大意及重要文言词语的准确含义。3、 通过小组合作交流和教师点拨，能够说出本文的深层含义，并能体会作者的感情。马说采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉，文中充溢着作者的愤懑之情。文章提示了当时人才被埋没的弊端，在今天也有一定的现实意义。二、教学目标1、在课下注释和工具书的帮助下，大致理解文章的主要内容，并能用自己的话概括出马说的内容大意。2、能清晰、流利地背诵出马说。3、在反复诵读中，对老师或同学提出的疑难问题，能发表自己的看法，并给出合理的解释。4、通过自主研读，结合老师的补充材料，能说出马说所蕴含的作者的情感。三、学情分析与教学策略初三年一班共有学生60人，人数比较多，男女各半。整体而言，班级明显不够活跃。但分析问题条理全面的大有人在，文言朗读节奏感比较强也大有人在。所以，在教学马说时，可有针对性地发挥学生的特长，增强他们的自信心，争取能让更多的学生喜欢学习文言文。大部分学生，上课时一般能按照教师设计的教学步骤按部就班地进行学习，纪律性较强，组织课堂较为轻松。在学习马说之前，学生已经学过“说”这种文体，比如爱莲说捕蛇者说。所以学生对于如何在文中发掘作者在其中所寄托的情感，并不是毫无头绪的。再者，九年级的学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感，而且也积累了一些文言常用词语的用法。这篇文章可读性强，文字也不算很深，所以要让学生基本上理解本文的大意并不难。学生可以借助课下注释和手头的工具书，自主解决，只需要教师指导学生提出的疑难问题。但学生受生活阅历和接受能力的限制，难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况，本节课以朗读为主，让学生能够熟读成诵，对于内容则可不过份深入。此外，因为马说创作的时间距离今天已经很久远，教学需要通过补充课外有关的史实资料、作者的生平资料，使学生更好地了解本文的作者、了解本文的创作背景，从而更好地发掘马说背后所蕴含的作者的微妙的情感。四、教学准备1、利用早读对学生进行朗读指导，特别是班级几位参加过朗诵比赛的同学。2、让学生自主搜集有关韩愈的文学常识、生平经历及当时的历史背景。3、让学生自行安排课外时间背诵全文。五、教学过程（一）故事激趣，引入新课1、全体学生先默读两遍附文骥遇伯乐，然后大声朗读三遍，注意节奏。请学生用自己的话复述这个伯乐和千里马的故事。（设计说明：首先，用小故事引入，可以激发学生学习兴趣。其次，通过多遍的朗读，并结合课下注释，让学生增强对附文大意的理解、体会。再者，训练学生对语言的组织能力和复述能力。）2、解读标题，复习“说”这种文体的特点。（大屏幕显示）3、展示学习目标，学生齐读。（二）先集体背诵爱莲说，再初读文本马说。（设计说明：通过学生背诵爱莲说，一方面巩固、加深记忆背诵成果；另一方面又能让学生对马说的全文内容有初步的认识，去除陌生休状态，是对文本探究前的热身。）（三）再读课文，读出文意1、学生自读，读准字音，读通文意。学生自读课文，借助课下注释、手头的工具书解决阅读中遇到的生字词，并能结合上下文语境判断它们在文中的意义；标出在阅读中遇到的问题，在归类整理的基础上，在笔记或课文的空白处写出你在阅读中解决不了的问题。2、然后就近交流，以解决你阅读中的问题，大家都不能解决的问题，记录下来，并用通顺、流畅的语言进行表述，以便向老师或全班同学寻求解答的方法。3、师生共同解决学生提出的问题，帮助每个学生读懂课文，能用自己的语言概括出本文的大致内容。4、全班学生聆听配乐朗诵，小声跟读、模仿，通过模仿纠正字音、句读的错误，加深对本文内容的理解和认识。5、朗读水平较高的同学起示范作用，并由他们带领全班同学朗读课文。（课前可进行朗读指导，特别是个别指导）6、全班再齐读，再次加深对文意的感知。（要求读得通顺，不读破句。）（四）研读课文，能说出马说所蕴含的作者的情感。1、通过提问，检查学生在课前搜集有关韩愈生平经历资料的情况，有意识地将搜集的资料引到本文的创作背景上。2、全班同学共同分享搜集到的相关材料，教师加以解释、引导，加深学生对作者当时创作背景的认识。3、每一个学生自由朗读全文（各自大声朗读，有情感地朗读），并思考以下的问题（大屏幕显示问题）：文章开头就说“世有伯乐，然后有千里马”，没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？作者是如何痛斥食马者不知马的？（设计说明：朗读是为了让学生有意识地融入对角色的认识和理解，使学生仔细品读文章所蕴含的思想感情。）4、学生讨论并交流结果，教师从旁点拨。5、在此基础上，再读课文，要求读准节奏、重音和语气，要读得响亮、沉稳、流畅。可采取以下方式来读：个人朗读，集体评议；小组内互读、互评；朗读挑战赛（教师也可参与）；男女生竞读。（设计说明：采用多种形式的读以及教师的参与，在于激发学生参与的积极性；也可以在朗读中增强文言语感，加深对作者心境的体会。）（五）深入文本，读出意趣1、边读边画，画出能传达作者心境、情感的词句，指出：哪些词句附着作者的情感?作者想要借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？伯乐和千里马各指什么？并说说你这样推断的理由。（设计说明：本环节是教学的难点，但教师可引导学生结合写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。）2、教师根据学生的发言进行总结。3、师生一起背诵课文，注意情感的把握，要求背出文章的意味和情趣。（设计说明：此环节特别要引导学生仔细品读“安求其能千里也”“其真无马邪”“其真不知马也”等句子的不同语气。）（六）拓展延伸，加深理解说说你所知道的其他怀才不遇的古代文人。（大屏幕打出提示内容）你还知道哪位怀才不遇的古代文人？他写下了什么作品？作品什么内容？如果你遇到不如意的事，你会怎么办？（设计说明：此环节可以让学生梳理这类作家作品的同时，加深对课文的理解，并对自己的人生有所启示。）（七）本课小结，教师寄语怀才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福与苦难总是同在，当我们身处人生低谷时，千万不要丧失信心与希望，学会珍惜一切，因为磨难会让我们变得更坚强、更有力。希望