《乘法分配律》《轴对称》《积的变化规律》教学反思

乘法分配律轴对称积的变化规律教学反思乘法分配律是一节比较抽象的概念课，是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上进行教学的。乘法分配律也是这几个定律中的难点。本周三听了黄煜老师的乘法分配律，对我启发很大。这节课容量很大，重难点不好突破，但在黄老师精心设计下，能够达到预期的教学目标，当然这与教师自身扎实的基本功、丰富的教学经验以及学生较高的学习水平有关。下面我谈一下自己的看法。第一、从沙尘暴、雾霾等情境图入手，呼吁学生保护环境。创设学生熟悉的情境，激发学生的学习兴趣。但是我上课时，采用的是另一种方式。把这样一句话“我爱爸爸和妈妈”分成两句话我爱爸爸和妈妈。通过体会语言的神奇和美妙，引发学生猜想在数学中有把一个式子展开成两个式子的现象吗？带着趣味性、好奇心开启今天的学习之旅。第二、原来教学时只注重对乘法分配律形式的认知与强化，结果学生只是照葫芦画瓢，根本没有对算式进行深度思考与理解，教学效果可想而知。通过参考教师用书，才知道可以从计算和乘法的意义两个方面来解释等式两边是相等的。比如（4+2）25=425+225，通过计算，发现得数相等。也可以从乘法意义上解释。（4+2）25表示（4+2）个25，即6个25。425+225表示4个25加2个25等于6个25，所以这两个式子之间可以用等号连接。第三、学生观察、举例、验证、归纳之后，得出乘法分配律的概念，充分体现了以学生为主体的课堂教学理念，并且在逐步培养孩子“爱思、多思、会思、会表达”的学习习惯，纵观本节课，学生学习积极性很高涨，教学效果显著。 通过这节课的教学，提醒我在教学中一定要认真研读教材，深挖教材中的宝贵资源，深度培养和发展学生的思维能力，并且让学生充分感受到学习数学的乐趣和价值，觉得数学不再是枯燥的、乏味的，而是生活化地，充满爱的教育。轴对称教学反思本节课是孩子第一次接触轴对称图形，但是对于对称现象，学生却并不陌生，再加上从幼儿开始，学生就有机会进行折纸、剪纸等活动，也就是说学生对学习轴对称图形有着丰厚的生活经验。 我在备课的过程中，首先尊重学情，从生活中收集了大量的对称物体，如人民大会堂、故宫、巴黎埃菲尔铁塔、伦敦塔桥、蝴蝶、奖杯、向日葵让学生在静静的欣赏中，在同类物体的观察比对中，主动发现它们的共同特征：即这些物体都是对称的。在学生充分认识了生活中的对称现象之后，又通过多媒体课件的演示，将生活中常见的一些物体画了下来，让学生真切地体验从立体到平面，从具体到抽象的过程。这样的设计充分调动了学生的经验储备，符合学生的认知规律，学生在熟悉的生活场景中体悟到，今天这堂课研究的不再是生活中对称现象，而是平面图形的对称。 课堂上，我先引导学生回顾：我们以前学过不少平面图形，像长方形、正方形等，在研究这些平面图形的时候，我们都采用了哪些研究方法？借助学生对平面图形已有的研究经验，调动学生的学习方法储备，促使他们主动寻求既有的研究方法解决问题，提出本节课的研究方法“对折”，这样的处理使接下来学生的操作活动，目标变得清晰起了，同学们带着明确的方法和活动目标进行活动，感受学习材料的特征，习得知识的过程自然而流畅，凸显了数学学习方法价值。 对于判断常见平面图形是不是轴对称图形分歧时，及时跟进：怎样才能知道它们中到底哪些是轴对称图形呢？由此，学生主动的利用轴对称图形的特征，寻求解决问题的方法，学习活动的开展完全顺应了学生学习的实际需求，学生学得深入而快乐。 当然课堂上也有遗憾，比如本节课涉及到镜面对称，由于时间安排不合理，备课不充分，课堂上没有让孩子们去探索和实践，这也给我提了个醒，备课时一定要关注课后习题。以让自己的课堂更加丰满和完整。积的变化规律教学反思昨天学习了四年级上册的积的变化规律，一步步引导学生，最后学生通过仔细观察发现：一个因数是没有变的，另一个因数乘几，然后积也乘相同的数，当时的我特别惊讶，认为这些孩子还是有一定的思考能力的，只不过需要老师在教授知识的时候让孩子们静下来去观察，去发现。但是，在让学生以此规律来举例的时候，全班学生都是举例扩大10倍的算式，我很纳闷，“难道他们就没有其他的想法吗？”，接着再次引导，想试着让他们举出不同的例子，可是，依然如初。紧接着，我通过练习题，让他们去叙述这些发现的规律，他们都很好的叙述。试着做一道解决问题“一个长方形草坪面积为200平方米，长不变，宽增加到24米，扩大后的草坪面积是多少？”结果不出所料，只有一个人看出之间的倍数关系了，另一部分同学就是利用三年级的知识把这道题给解决了。我不解。思考良久，他们虽然能总结出规律，但是他们却依然习惯用旧知来解决问题，对于新知，如果不会学以致用，那原因只有一个：还是没有深入理解。他可能没有搞懂为什么要去学这个知识？