2016初中地理观课报告

1 / 5 2016 初中地理观课报告 课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、合作、互动的舞台 ;课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。下面是小编分享的文章，欢迎大家阅读参考 ! 【 2016 初中地理观课报告 1】 上周有幸参加实验中学片初中地理优质课讲课听课活动，通过这次活动，我首先了解到各学校对于新课程标准的落实、实施情况，特别是各地理教师的优质课尤其让我受益非浅，来自不同学校的地理教师，带来了新颖的教学课件和教学理念，从各个教师的实际课堂教学中我体会到了新课程教学的意义所在，身感 自己在地理教学存在的不足之处，有许多问题有待于今后进一步完善。现将听课活动及心得体会，汇报如下： 一、从现实生活的经历与体验出发，使课堂教学紧密联系学生生活 新课标明确指出：地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。本次听课活动，教师在课堂教学上，注重引导学生从现实生活的经历和体验出发，去理解地理知识，收到深入浅出的效果，学生在课堂上的主动性能够更充分的发挥出来。例如：他们都是从学生身边的地理知识开始，引导学生学习新知识，最 后再来解决生活中的地理问2 / 5 题，使学生的学习与生活紧密联系起来，学生发言热烈，思考积极，甚至能对不理解的问题，也敢于向老师提出疑问，参与学习的主动性明显提高，学生的学习过程不再枯燥无味，课堂的效率也就可想而知了。 二、以问题为起点的探究式学习方式，激发了学生的学习兴趣 新课标倡导：在教学中要根据学生的心理发展规律，联系实际设计教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学习能力，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度。这次听课活动，大部分老师在设计问题方面做得比 较好。以问题为起点学习方式，使学生变成了主体，由原来被动听变成主动学习探究，学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案，学生学习的兴趣浓厚，积极性比较高，学习的效率也自然就高。 三、以学生为中心，把教材、教师、学生、课件融为一体，营造主动学习的氛围。 在传统教育理论和实践中，文字教材是教学之本，教师的作用是讲解教材，指导学生掌握教材，并以此作为教学成敗的标志。在新课程实施的今天是“学生带着教材和问题走向教师”，教师更多时间是成长发展中的观察者，活动过程的设计者，解决疑难问题的帮助者， 是向导和顾问。教师用教材教，而不是教教材。教材对学生来说不仅是掌握，更3 / 5 重要是运用，让教材成为学生分析和解决问题的工具，由“教本”转为“学本”。课件是教师教和学生学得辅助手段。教师深入理解教材，挖掘教材，灵活运用教材，教材和教师融为一体，在课堂上，教师运用语言、课件、表演等手段营造学习探究的的氛围和环境，让学生融入到这个环境中，自主、主动的借助学习工具教材、课件学习，课堂真正的会变成师生学习、交流、探究的学堂，学习的效果也就可想而知了。 “学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导 ;妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。在地理教学中，我应该向其他几位教师学习，改进课堂教学。 1、反思课堂教学过程并对教案再设计 教学中应先依据自己的教案设计一节课，然后坐下来好好地反思，把刚讲过的课过滤一下，如教法上有哪些创新，组织活动方面是否有突破，学生主动、合作、探索的学习方式是否得到体现，知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等目标是否到位，及时记录下来，进行重新再设计，以便更好地进行其他班级的教学。 2、学习成功的教学经验 现在的地理教学，应是师生交往、积极互 动、共同发展的过程 ;有效的教学设计，应能充分体现学生学习方式的主动性、体验性和探究性。教师如果能获得一些成功的反思，就能从感性的认识上升到理性的感悟，从偶然的收获走向成4 / 5 功。如通过转变学生学习方式、转变教师角色定位的一种尝试，力图使学生在教师指导下主动的富有个性地学习。 3、挖掘学生的闪光点 俗语说“是金子总会发光的”。同样，在课堂上，学生是学习的主休，他们总会有闪光点的出现，教师不仅要在课堂上充分肯定和表扬学生这些独特的风解，激励学生这种求异思维，同时在课后反思学生的这些有独特见解的内光点，就能够对提高自己的教学水平和经验起到互补的作用。 4、反思教学中的遗憾 课堂教学总是伴随着遗憾的教学，课前教师精心周密的设计，而实际的教学中，由于学生认知、性格个性的差异，总会留下许多的遗憾。教学，是遗憾的艺术，有创新，就会有遗憾，但能抓住遗憾，并反思遗憾，也许一个新的教学灵感就诞生。 【 2016 初中地理观课报告 2】 有幸参加了省初中地理优质课听课活动，通过这次活动，我首先了解到全省各地市对于新课程标准的落实、实施情况，特别是各市、区地理教师的优质课尤其让我受益非浅，来自 各市区不同学校的地理教师。他们带来了新颖的教学课件和教学理念，从各个教师的实际