职业教育论文-职业教育课程改革理念与实施策略研究 .docVIP

职业教育论文-职业教育课程改革理念与实施策略研究摘要：要进行职业教育课程改革，首先必须了解职业教育课程存在的问题，通过采用问卷形式对职业学校的教师、学生进行调查，了解了目前职业教育课程普遍存在的八大主要问题；并拿出了职业教育课程改革的几点思路，即应树立的新理念，最后对职业教育课改的实施策略提出了看法。关键词：职教课改；存在的问题；新理念；实施策略课程是职业教百改革的重要内容，对于职业教育培养目标的实现，课程设置、课程模式、教学内容与教材的落实以及教学手段与方式方法的创新等，都具有重要的作用。国务院关于基础教育课程改革纲要的课程改革精神，同样对职业教育的课程改革具有指导和借鉴意义。因此，把职业教育改革推向深入，课程改革势在必行。一、当前职业教育课程存在的主要问题改革开放以来，随着职业教育不断改革和发展，为适应经济、科技和社会发展的要求职业教育不仅培养出了一批批实用型人才，而且取得了巨大的成就。但是，职业教育正面临新的形势和任务，需要加快改革的步伐和力度，需要进一步改革创新，尤其是课程改革，更是一切改革的关键所在。要进行课程改革，必须了解课程存在的问题。为此，我们专门设计调查问卷对天津市职业学校的教师、学生进行调查，以了解存在的主要问题。调查分两种类型，一类是对理论课程主要方面的满意情况的调查，一类是对现行课程存在的主要问题的调查。这两类调查的对象是我市职业学校的教师和学生。关于第一类调查的结果，分别列在表1、表2中。从表1中看出，对6个项目的反应情况，大部分都持不满意的看法，有的项目非常不满意的比重还比较高。从表2中看出学生的反应比教师更为强烈，绝大部分不满意。由此，我们可以看出，现行职业教育课程是不为师生满意的。关于第二类调查的结果，分别列于表3、表4中。从表3中可以看出，由职业教育教师列出的问题，按照顺序依次是：课程结构不合理；课程内容陈旧、跟不上形势；课程缺乏实用性、对就业不利，课程思想没有体现学生的主体性；课程呈现方式呆板，无法使学生感兴趣；课程内容缺乏范例性，联系生活不够；课程中实际操作练习和实验内容少；课程内容缺乏迁移性。从表4中可以看出，由职业学校学生列出的问题，按照顺序依次是：课程缺乏实用性，对就业不利；课程呈现方式呆板，无法使人感兴趣；课程思想没有体现学生的主体性；课程内容陈旧，跟不上形势；课程中实际操作、练习、实验内容少；课程内容缺乏范例性，联系生活不够；课程内容缺乏迁移性；课程结构不合理。从内容上看，学生与教师相比较，前者更关注与自己未来工作和现实学习相关联的问题，而后者则更关注课程自身结构性的问题。但是，无论如何，对于这八大问题，教师与学生都给予了重视和强调，总体认识上具有一致性。为深入剖析职业教育课程存在的问题，使课程改革富有针对性和实效性，我们又通过召开座谈会、研讨会等形式，对上述八个问题的主要表现和原因进行了研究，取得了初步的认识，为了分析的方便，下面采用教师排列的顺序对各问题逐一进行剖析。1课程结构不合理。这一问题主要表现在两个方面：一是在一个学科专业中，所开设的各门课程存在着结构不合理问题，有的表现为课程门类不全，新的需要的课程开设不出来，而有的不需要的旧的课程又删除不掉，应有的没有，不应有的却有。此外课程门类之间在结构比例方面不合理，有的开设过多，有的开设过少，这就造成了比例结构上的不合理。二是各学科、专业课程之间缺乏联系性，学生的学习也是界限划定，缺乏选修、跨修的选择性和灵活性，不符合现代生产和生活具有综合性、变通性、流动性的需要。三是课程门类繁琐过多，内容交叉，课程设置缺乏宏观、统筹及整体优化。譬如：职业道德和公关礼仪，心理学与教育学等学科内容往往交叉重复。据统计，目前有的职业学校专业多至七、八门课程，学生负担很重。教师教得吃力，学生学得乏味。这三个方面的表现使职业教育的课程结构失去了合理性，既不合乎现代专业课程创新、更新、革新的要求，又不合乎现代科技知识之间联系、渗透、结合的特点，因而难以培养出具有广泛适应性的复合性的实用人才。2课程内容陈旧，跟不上形势。这里主要指各门专业课程所讲述的内容是陈旧落后的，课程设置基本沿袭上世纪六十年代的模式，仍是以学科的形式来组织教学。举例来说，有的职业学校在讲述经济学专业课程时，讲的仍然是传统经济学的内容，属于资本经济学的狭隘范围而现代经济学已经发展到知识经济时代的知本经济学，即以知识为资本的经济学，知识可以作为生产运营的主要要素，产生经济价值，因而劳动价值论向前得到了进一步发展。而仍然局限于传统的知识，对于新知识反应迟钝，甚至排斥这样的课程内容显然落后与时代，跟不上形势。再如关于营销课程内容，有的还停留在计划经济的营销方式之上，对于现代多方位、主体式市场营销知识与技术不去涉及，使学生感到陈旧、无用等，这些都是内容陈旧的表现。3课程缺乏实用性，对就业不利。职业教育学校中开设的许多课程缺乏实用性，仍然停留在知识传授阶段，而知识、技术等也都是过时的，跟不上需求，因而缺乏实际的应用性。据学生们反映，课程中的内容听起来都对，教师讲的头头是道但是，与职业、就业联系不紧密，真正走上工作岗位，仍觉得用不上。这种与职业就业联系不紧密的课程，在各学校课程结构中都不同程度的存在着。4课程思想没有体现学生的主体性。表现在如下方面：课程内容的选定没有吸收学生参与，没有照顾其需求和特点；课程内容的显现方面单一，不合学生的个性化要求；课程的进度、难易度等，不合乎学生的特点；课程教学的方式方法忽略了学生的学，等等。总之，没有把学生置于主体地位，没有使课程适应学生，而是让学生适应课程。这种现象在不同的课程中都不同程度的存在。而课程以学生为主体思想正是现代课程理论的实践的一个中心话题。5课程呈现方式呆板，无法使学生感兴趣。所谓课程呈现方式表现在两个方面：一是指作为课程载体的各科教材编排方式，包括内容安排和编辑方式等；二是指将课程变为教学形式的技术手段。对于前一方面来说，其呆板性表现为形式单一、不生动活泼，缺乏新颖性；对于后一方面来说其呆板性主要表现为教学方式陈旧、枯燥，单纯是教师口授，学生听讲，记笔记，现代教学手段和艺术运用不够，从而使教学变得枯燥乏味。学生对课程的兴趣主要取决于其呈现方式，而对课程学习的效率又主要取决于课程的兴趣。所以，在一些学校，学生学习效率低，与课程呈现方式呆板密切相关。6课程内容缺乏范例性，联系生活不够。范例性是指典型性、代表性，学了以后能够举一反三、触类旁通的东西。职业教育的课程应该具有范例性，因为学生学了主要是为了就业的。而现实中许多课程内容则缺乏范例性，联系生活不够，学生学的是死知识不能用，不能举一反三。以工商管理的课程来说，在国外，其主要内容是以范例性为主，从范例中引出规律。建立原理和通则，使学生举一反三。而我们有的则不然，它从原理出发，举例来说明，来论证，这就本末倒置了。坚持范例性，则使学生学会了思考和探究而从原理到例子，则使学生学会了接受和服从。两种内容性质不同，效果也就不同。这一问题必须解决。7课程中实际操作、练习、实验内容少。一是在课程中理论与实践联系不紧密，一些职业学校的课程设置缺乏特色，既像大专院校又像普通中学，专业课使用教材大多是大专教材的浓缩本，文化课教材又像普通中学的翻版，理论与实践严重脱节，不利于学生综合能力培养。二是在课程内容的安排中，需讲的知识过多，而操作、练习和实验较少，尤其是生产中应用技术性较强的专业课程，操作、练习和实验安排少了难以学以致用。这一问题不符合职业教育课程应有的特点。职业教育课程的应用性、技术性较强，对这样的课程，必须尽量多地安排操作、练习和实验，以能使学生适应其未来社会的需要。8课程内容缺乏迁移性。所谓迁移性是指一门课的内容在原理与方法特别是思维方法方面，对于另一门课的内容有联系性、转换性和促进性。也就是，一门课的学习有助于另一门相关课的学习。迁移性取决于课程内容具有基础性和范例性，取决于学习方式方法达到的灵活性和创造性。在调查的一些学校中课程内容缺乏迁移性是一个突出的问题，这显示课程内容的陈旧和封闭，也显示出教学方式方法的落后。加强和提高课程内容的迁移性应是职业教育课程改革的一个重要方面。二、职业教育课程改革应树立的新理念随着职业教育结构不断深入的改革，为适应经济和社会发展对职业性、应用性、技术性人才的要求，可以说我们的职业学校办学的首要任务就是课程改革。虽然如今职业教育改变了过去一直沿用的普教课程模式，但对职业教育课程体系的构建并不全面和系统，对职业教育课程的研究不够典型和深人，职业教育的课程仍带着浓厚的普教痕迹。在当今市场经济迅速发展的形势下，“适应就是质量，质量就是生命”观念的进一步确立，各类职业学校越来越感到已往的课程不能适应时代发展的需要，而如何使我们的职业教育改革与时俱进?如何与社会经济科技、就业市场和职业教育发展变化相适应地进行职业教育课程改革呢?本课题在进行研究的过程中，综合了国内外职业教育课程改革发展的基本理念，呈现出许多新的特点和趋势，现对我国的职业教育课程改革提出以下新理念：(一)以市场为导向的职业教育课程改革的新理念职业教育课程必须主动适应市场经济的需求，树立以市场经济为导向的职业教育课程改革的新理念，改变过去以学科为导向设置职业教育课程的旧理念，根据社会人才市场，职业市场的需求，进行课程改革应表现在：1职业教育的课程设置门类和招生数量既要紧扣当地经济发展的基本状况及其发展趋势又要紧盯人才市场和职业市场的变化。如此才能了解社会和经济对职业技术人才和劳动者培养的数量、品种、规格等客观要求。正确决定职业学校课程建设的大方向专业设置的要义。也就是说，职业教育的课程改革目标中要依据区域社会发展和市场经济的要求，构建“进得来，出得去”的专业设置是课程体系改革的重要一环。从市场经营的观念来看，职业学校为用人单位所提供的“产品”是专业及其课程。学校的“产品”必须适销对路，专业就像产品的型号，是办学的“关键工程”。根据不同地位，行业，特别是经济建设发展对职业教育人才的需求，通过调查分析就业市场，确定专业主要岗位(岗位群)或主要工作范围。就业市场需求分析主要从两方面进行：一是就业市场对哪些职业需求旺盛；二是就业市场对某种职业从业人员的需求数量。通过对需求种类和需求数量的分析，均应得出现实需求和预期需求两种结论，即进行中短期需求和远期需求的调查与预测。对就业市场需求的研究分析，既是作出是否设置专业并进行课程开发决策的依据，也是判断某个专业在职业学校生存周期即专业寿命长短的依据。2提高职业教育毕业生具有适应就业市场变化的素质。由于用人单位和劳动者双向选择、合理流动的就业机制的形成，人才通过市场得到合理配置，既使人才主体选择度增大，做到各尽所能，又能让用人单位能够量才录用，做到各尽其才。在市场经济条件下，企业产品的更新换代速度加快，随着市场发育用人单位将难以确定中长期用人计划。这对职业学校的办学和课程设置又提出了新的要求。原有的专业技术课就必须在变动中调整。学生就业呈现出定岗、定单位不定岗、定去向不定单位不定岗、不定去向和自主择业等状况。因此，要求我们的职业教育就必须具有灵活的课程结构，不断更新教学内容主动适应就业市场的供求变化，确保毕业生具有适应就业市场变化的能力。比如，在职业学校实行学分制的弹性选课，是一个能根据市场变化及时调整、强化专业方向，使毕业生在就业市场中占据主动地位的好方法。(二)以素质为本位的职业教育课程改革的新理念职业教育课程改革的理念在二十世纪经历了两个大的阶段，即从技能为本位到能力为本位。技能为本位的理念强调职业教育的课程要与某种或某些具体的职业紧密结合，以使学生掌握从事职业工作的具体技能，为学生的就业服务。而能力为本位的理念是在新科学技术革命背景下产生的，强调职业教育的课程要培养学生适应职业变化、就业变动、劳动力流动的能力，使学生能够顺利地从一种职业向另一种职业做好选择。前一种理念盛行于二十世纪五十、六十年代，后一种理念盛行于二十世纪末期。从技能为本位转向能力为本位，反映了职业教育课程改革随着经济、科技与社会的发展而不断革新、不断与时俱进的规律。进入二十一世纪，职业教育课程的理念再一次发生了新的变革，由能力为本位转向以素质为本位，这是在知识经济、全球化背景下产生的一种新变革。以素质为本位强调职业教育的课程改革在理念上要突破或超越技能、能力的局限，转变为全面提高学生的职业素质，这其中包括科学素质、人文素质、劳动素质和生活素质等等使学生逐步成为全面发展的人，这种人不仅会工作，而且会生活，不仅有科学素质，而且有理解人、关心人、爱护生命、保护环境、充满人性的人文素质，不仅善于适应职业变化，有能力做好工作，而且具有责任心、信任感和快乐感、幸福感，是一个文明快乐的人。这些理念已经在当今世界职业教育人才的培养、选择和使用中充分体现出来。所以在职业教育课程改革与设置中，要做到在门类上使科学、技术课程与人文课程结合，文、理结合，在内，容结构上使科学技术知识体系与人文价值体系相结合，充分体现二者的统一。思考和检查我国现实的职业教育课程所不足的正是这一点。课程设置中科学、技术知识体系较强，而人文价值体系较弱，学生不能从所学知识、技术中和所从事的工作中体味出其人生的意涵，使劳动仅仅是枯燥的谋生手段，使人仅仅是职业活动的动物。这是不能适应二十一世纪职业教育、社会经济发展要求的。据了解，我国职业人才、劳动力在国