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_ -可编辑修改- 第一章第一章 走走进细进细胞胞 第一第一节节 从生物圈到从生物圈到细细胞胞 教学目教学目标标： ： 1举例说明生命活动建立在细胞基础上 2说出生命系统的结构层次 3认同细胞是最基本的生命系统 教学重点：教学重点：1.生命活动建立在细胞的基础之上； 2.生命系统的结构层次。 教学教学难难点：点：生命系统的结构层次。 教学教学过过程程 教学内容教师活动学生活动 引入新课教师活动 以“病毒是不是生物？”问题引入，简单复习病毒的结构（没有细 胞结构，只有蛋白质外壳和核酸核心，但是能复制）。举引起 SARS 的冠状病毒为例，提出问题，病毒在细胞外不具备很多生命的基本特 征，它是怎么复制的呢？冠状病毒在那些细胞里面复制呢？ 问题问题探探讨讨 1.提示：病毒尽管不具有细胞结构，但它可以寄生在活细胞中， 利用活细胞中的物质生活和繁殖。 2.提示：SARS 病毒侵害了人体的上呼吸道细胞、肺部细胞，由 于肺部细胞受损，导致患者呼吸困难，患者因呼吸功能衰竭而死亡。 此外，SARS 病毒还侵害人体其他部位的细胞。 1、无细胞结构，既不属于真核生物，也不属于原核生物。营养方式 为寄生，并且只有寄生在生物体的活细胞内才能进行正常的生 命活动。病毒无单独的新陈代谢，病毒属于生物但不属于生命 系统。 蛋白质外壳（衣壳）（上有抗原决定簇决定 了病毒的抗原特异性） 2、 （真）病毒的结构 RNA（少数病毒：SARS、 核酸(核心) HIV、TMV、流感病毒） DNA（绝大多数病毒） 讨论、思考问 题：病毒是怎 么样复制的？ （在细胞内） 汇报冠状病 毒的相关的 资料 小结上面的内容，没有细胞结构的病毒在细胞外表现不出生命 的特征，说明细胞是生命的基本特征。 （为什么呢？）细胞的任何一部 分脱离了细胞就不具有独立生存的能力，大分子物质也不具有生命 的特征。所以细胞是生命活动的基本单位。提出问题：细胞能表现出 _ -可编辑修改- 分析细胞 是生命活 动的基本 单位 那些生命活动呢？指导学生阅读资料，并开展讨论。 小结：（幻灯片展示提纲）细胞为什么是生命结构和功能的基本 单位。一个细胞能完成各种生命活动；多细胞生物是在在细胞生命活 动基础上实现各种的生命功能。 （举出一些实例） 表表 1 生命活生命活动动离不开离不开细细胞的胞的实实例例 资资料分析料分析 1.提示：草履虫除能完成运动和分裂外，还能完成摄食、呼吸、 生长、应激性等生命活动。如果没有完整的细胞结构，草履虫不可能 完成这些生命活动。 2.提示：在子女和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的桥 梁。父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵， 受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎进一步发育成胎儿。胚胎发育通过 细胞分裂、分化等过程实现。 3.提示：完成一个简单的缩手反射需要许多种类的细胞参与，如 由传入神经末梢形成的感受器、传入神经元、中间神经元、传出神经 元、相关的骨骼肌细胞，等等。人的学习活动需要种类和数量繁多的 细胞参与。由细胞形成组织，由各种组织构成器官，由器官形成系统， 多种系统协作，才能完成学习活动。学习活动涉及到人体的多种细胞， 但主要是神经细胞的参与。 4.提示：例如，胰岛细胞受损容易导致胰岛素依赖型糖尿病；脊 生物生物类 型 生命活 动 基本特 征 说明 草履 虫 单细胞 生物 运动和 分裂 运动和 繁殖 单细胞生物具有生命的基本特征 人多细胞 生物 生殖和 发育 繁殖、生 长和发 育 多细胞生物的生命活动是从一个 细胞开始的，其生长和发育也是建 立在细胞的分裂和分化基础上的 人多细胞 生物 缩手反 射 应激性反射等神经活动需要多种细胞的 参与 艾滋 病病 毒 非细胞 形态的 生物 侵入人 体的淋 巴细胞 繁殖病毒在活细胞中繁殖 人人和高 等动物 免疫应激性免疫作为机体对入侵病原微生物 的一种防御反应，需要淋巴细胞的 参与 阅读资料并 讨论： （实例一：草 履虫除了分 裂和运动，还 能镊食、排泄， 生长，应激； 实例二：精子 和卵细胞作 为桥梁，胚胎 发育与细胞 的生长、分裂、 分化有关系； 实例 4：例如 疟疾、非典感 冒等等 _ -可编辑修改- 髓中的运动神经元受损容易导致相应的肢体瘫痪；大脑皮层上的听 觉神经元受损可导致听觉发生障碍，等等。 5.提示：例如，生物体的运动离不开肌细胞；兴奋的传导离不开 神经细胞；腺体的分泌离不开相关的腺（上皮）细胞，等等。 生命系统 的结构层 次（难点） 地球上生物的种类和数量可谓是恒河沙数，但是这些生物，小到 组成它们身体的细胞，大到一个生物个体，一个物种、甚至一个生态 系统、整个生物圈，都可以一个一个的生命系统（什么是系统呢），而 且这些生命系统之间还有层次的关系。 （以一只龟为例分析） 单一个心肌细胞就是一个生命系统， （为什么呢？）因为细胞各个 部分都是互相依存，互相影响，而使细胞能表现生命特征；心肌也是 一个系统（分析略）。引导学生分析心脏、循环系统、个体、种群、群落 等也是一个系统。 思考与思考与讨论讨论 1.提示：如果把龟换成人，图中其他各层次的名称不变，但具体 内容会发生变化。例如，心脏应为二心房、二心室；种群应为同一区 域的所有人，等等。应当指出的是，生物圈只有 1 个。如果换成一棵 松树，图中应去掉“系统”这个层次，细胞、组织、器官、种群的具体 内容也会改变。如果换成一只草履虫，细胞本身就是个体，没有组织、 结构层次概念举例 细胞细胞是生物体结构和功能的基本单位心肌细胞 组织由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在 一起 心肌组织 器官不同的组织按照一定的次序结合在一起心脏 系统能够共同完成一种或几种生理功能的多个器 官按照一定的次序组合在一起 循环系统 个体由各种器官或系统协调配合共同完成 复杂的生命活动的生物。单细胞生物由一个 细胞构成生物体 龟 种群在一定的自然区域内，同种生物的所有个体 是一个种群 该区域内同种 龟的所有个体 群落在一定的自然区域内，所有的种群组成一个 群落 该区域内龟和 其他所有生物 的种群 生态系统生物群落与它的无机环境相互作用而形成的 统一整体 龟生活的水生 生态系统 生物圈由地球上所有的生物和这些生物生活的无机 环境共同组成 地球上只有一 个生物圈 完成资料后 的“思考与讨 论”。 _ -可编辑修改- 器官、系统等层次。 2.提示：细胞层次；其他层次都是建立在细胞这一层次的基础之 上的，没有细胞就没有组织、器官、系统等层次。另一方面，生物体中 的每个细胞具有相对的独立性，能独立完成一系列的生命活动，某些 生物体还是由单细胞构成的。 3.提示：一个分子或一个原子是一个系统，但不是生命系统，因 为生命系统能完成一定的生命活动，单靠一个分子或一个原子是不 可能完成生命活动的。 小结 课后练习 练习练习 基础题 1.（1）活细胞：A、D、G、I； （2）死细胞：B、E； （3）细胞的产物：C、F、H。 2.（1）细胞层次（也是个体层次，因为大肠杆菌是单细胞生物）； （2）种群层次； （3）群落层次。 拓展题 1.提示：不是。病毒不具有细胞结构，不能独立生活，只能寄生 在活细胞中才能生活，因此，尽管人工合成脊髓灰质炎病毒，但不意 味着人工制造了生命。 2.提示：人工合成病毒的研究，其意义具有两面性，用绝对肯定 或绝对否定的态度都是不全面的。从肯定的角度看，人工合成病毒可 以使人类更好地认识病毒，例如，研制抵抗病毒的药物和疫苗，从而 更好地为人类的健康服务；从否定的角度看，人工合成病毒的研究也 可能会合成某些对人类有害的病毒，如果这些病毒传播开来，或者被 某些人用做生物武器，将给人类带来灾难。 教学反思：教学反思： 第一章第一章 走走进细进细胞胞 第一第一节节 从生物圈到从生物圈到细细胞胞 教学目教学目标标： ： 1举例说明生命活动建立在细胞基础上 2说出生命系统的结构层次 3认同细胞是最基本的生命系统 教学重点：教学重点：1.生命活动建立在细胞的基础之上； _ -可编辑修改- 2.生命系统的结构层次。 教学教学难难点：点：生命系统的结构层次。 教学教学过过程程 教学内容教师活动学生活动 引入新课教师活动 以“病毒是不是生物？”问题引入，简单复习病毒的结构（没有细 胞结构，只有蛋白质外壳和核酸核心，但是能复制）。举引起 SARS 的冠状病毒为例，提出问题，病毒在细胞外不具备很多生命的基本特 征，它是怎么复制的呢？冠状病毒在那些细胞里面复制呢？ 问题问题探探讨讨 1.提示：病毒尽管不具有细胞结构，但它可以寄生在活细胞中， 利用活细胞中的物质生活和繁殖。 2.提示：SARS 病毒侵害了人体的上呼吸道细胞、肺部细胞，由 于肺部细胞受损，导致患者呼吸困难，患者因呼吸功能衰竭而死亡。 此外，SARS 病毒还侵害人体其他部位的细胞。 1、无细胞结构，既不属于真核生物，也不属于原核生物。营养方式 为寄生，并且只有寄生在生物体的活细胞内才能进行正常的生 命活动。病毒无单独的新陈代谢，病毒属于生物但不属于生命 系统。 蛋白质外壳（衣壳）（上有抗原决定簇决定 了病毒的抗原特异性） 2、 （真）病毒的结构 RNA（少数病毒：SARS、 核酸(核心) HIV、TMV、流感病毒） DNA（绝大多数病毒） 讨论、思考问 题：病毒是怎 么样复制的？ （在细胞内） 汇报冠状病 毒的相关的 资料 分析细胞 是生命活 动的基本 单位 小结上面的内容，没有细胞结构的病毒在细胞外表现不出生命 的特征，说明细胞是生命的基本特征。 （为什么呢？）细胞的任何一部 分脱离了细胞就不具有独立生存的能力，大分子物质也不具有生命 的特征。所以细胞是生命活动的基本单位。提出问题：细胞能表现出 那些生命活动呢？指导学生阅读资料，并开展讨论。 小结：（幻灯片展示提纲）细胞为什么是生命结构和功能的基本 单位。一个细胞能完成各种生命活动；多细胞生物是在在细胞生命活 动基础上实现各种的生命功能。 （举出一些实例） 生物生物类 型 生命活 动 基本特 征 说明 草履单细胞运动和运动和单细胞生物具有生命的基本特征 阅读资料并 讨论： （实例一：草 履虫除了分 裂和运动，还 能镊食、排泄， 生长，应激； 实例二：精子 和卵细胞作 为桥梁，胚胎 发育与细胞 的生长、分裂、 _ -可编辑修改- 表表 1 生命活生命活动动离不开离不开细细胞的胞的实实例例 资资料分析料分析 1.提示：草履虫除能完成运动和分裂外，还能完成摄食、呼吸、 生长、应激性等生命活动。如果没有完整的细胞结构，草履虫不可能 完成这些生命活动。 2.提示：在子女和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的桥 梁。父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵， 受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎进一步发育成胎儿。胚胎发育通过 细胞分裂、分化等过程实现。 3.提示：完成一个简单的缩手反射需要许多种类的细胞参与，如 由传入神经末梢形成的感受器、传入神经元、中间神经元、传出神经 元、相关的骨骼肌细胞，等等。人的学习活动需要种类和数量繁多的 细胞参与。由细胞形成组织，由各种组织构成器官，由器官形成系统， 多种系统协作，才能完成学习活动。学习活动涉及到人体的多种细胞， 但主要是神经细胞的参与。 4.提示：例如，胰岛细胞受损容易导致胰岛素依赖型糖尿病；脊 髓中的运动神经元受损容易导致相应的肢体瘫痪；大脑皮层上的听 觉神经元受损可导致听觉发生障碍，等等。 5.提示：例如，生物体的运动离不开肌细胞；兴奋的传导离不开 神经细胞；腺体的分泌离不开相关的腺（上皮）细胞，等等。 虫生物分裂繁殖 人多细胞 生物 生殖和 发育 繁殖、生 长和发 育 多细胞生物的生命活动是从一个 细胞开始的，其生长和发育也是建 立在细胞的分裂和分化基础上的 人多细胞 生物 缩手反 射 应激性反射等神经活动需要多种细胞的 参与 艾滋 病病 毒 非细胞 形态的 生物 侵入人 体的淋 巴细胞 繁殖病毒在活细胞中繁殖 人人和高 等动物 免疫应激性免疫作为机体对入侵病原微生物 的一种防御反应，需要淋巴细胞的 参与 分化有关系； 实例 4：例如 疟疾、非典感 冒等等 生命系统 的结构层 次（难点） 地球上生物的种类和数量可谓是恒河沙数，但是这些生物，小到 组成它们身体的细胞，大到一个生物个体，一个物种、甚至一个生态 系统、整个生物圈，都可以一个一个的生命系统（什么是系统呢），而 完成资料后 的“思考与讨 论”。 _ -可编辑修改- 且这些生命系统之间还有层次的关系。 （以一只龟为例分析） 单一个心肌细胞就是一个生命系统， （为什么呢？）因为细胞各个 部分都是互相依存，互相影响，而使细胞能表现生命特征；心肌也是 一个系统（分析略）。引导学生分析心脏、循环系统、个体、种群、群落 等也是一个系统。 思考与思考与讨论讨论 1.提示：如果把龟换成人，图中其他各层次的名称不变，但具体 内容会发生变化。例如，心脏应为二心房、二心室；种群应为同一区 域的所有人，等等。应当指出的是，生物圈只有 1 个。如果换成一棵 松树，图中应去掉“系统”这个层次，细胞、组织、器官、种群的具体 内容也会改变。如果换成一只草履虫，细胞本身就是个体，没有组织、 器官、系统等层次。 2.提示：细胞层次；其他层次都是建立在细胞这一层次的基础之 上的，没有细胞就没有组织、器官、系统等层次。另一方面，生物体中 的每个细胞具有相对的独立性，能独立完成一系列的生命活动，某些 生物体还是由单细胞构成的。 3.提示：一个分子或一个原子是一个系统，但不是生命系统，因 为生命系统能完成一定的生命活动，单靠一个分子或一个原子是不 结构层次概念举例 细胞细胞是生物体结构和功能的基本单位心肌细胞 组织由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在 一起 心肌组织 器官不同的组织按照一定的次序结合在一起心脏 系统能够共同完成一种或几种生理功能的多个器 官按照一定的次序组合在一起 循环系统 个体由各种器官或系统协调配合共同完成 复杂的生命活动的生物。单细胞生物由一个 细胞构成生物体 龟 种群在一定的自然区域内，同种生物的所有个体 是一个种群 该区域内同种 龟的所有个体 群落在一定的自然区域内，所有的种群组成一个 群落 该区域内龟和 其他所有生物 的种群 生态系统生物群落与它的无机环境相互作用而形成的 统一整体 龟生活的水生 生态系统 生物圈由地球上所有的生物和这些生物生活的无机 环境共同组成 地球上只有一 个生物圈 _ -可编辑修改- 可能完成生命活动的。 小结 课后练习 练习练习 基础题 1.（1）活细胞：A、D、G、I； （2）死细胞：B、E； （3）细胞的产物：C、F、H。 2.（1）细胞层次（也是个体层次，因为大肠杆菌是单细胞生物）； （2）种群层次； （3）群落层次。 拓展题 1.提示：不是。病毒不具有细胞结构，不能独立生活，只能寄生 在活细胞中才能生活，因此，尽管人工合成脊髓灰质炎病毒，但不意 味着人工制造了生命。 2.提示：人工合成病毒的研究，其意义具有两面性，用绝对肯定 或绝对否定的态度都是不全面的。从肯定的角度看，人工合成病毒可 以使人类更好地认识病毒，例如，研制抵抗病毒的药物和疫苗，从而 更好地为人类的健康服务；从否定的角度看，人工合成病毒的研究也 可能会合成某些对人类有害的病毒，如果这些病毒传播开来，或者被 某些人用做生物武器，将给人类带来灾难。 教学反思：教学反思： 第一章第一章 走走进细进细胞胞 第一第一节节 从生物圈到从生物圈到细细胞胞 教学目教学目标标： ： 1举例说明生命活动建立在细胞基础上 2说出生命系统的结构层次 3认同细胞是最基本的生命系统 教学重点：教学重点：1.生命活动建立在细胞的基础之上； 2.生命系统的结构层次。 教学教学难难点：点：生命系统的结构层次。 教学教学过过程程 教学内容教师活动学生活动 引入新课教师活动 以“病毒是不是生物？”问题引入，简单复习病毒的结构（没有细 胞结构，只有蛋白质外壳和核酸核心，但是能复制）。举引起 SARS 讨论、思考问 题：病毒是怎 么样复制的？ _ -可编辑修改- 的冠状病毒为例，提出问题，病毒在细胞外不具备很多生命的基本特 征，它是怎么复制的呢？冠状病毒在那些细胞里面复制呢？ 问题问题探探讨讨 1.提示：病毒尽管不具有细胞结构，但它可以寄生在活细胞中， 利用活细胞中的物质生活和繁殖。 2.提示：SARS 病毒侵害了人体的上呼吸道细胞、肺部细胞，由 于肺部细胞受损，导致患者呼吸困难，患者因呼吸功能衰竭而死亡。 此外，SARS 病毒还侵害人体其他部位的细胞。 1、无细胞结构，既不属于真核生物，也不属于原核生物。营养方式 为寄生，并且只有寄生在生物体的活细胞内才能进行正常的生 命活动。病毒无单独的新陈代谢，病毒属于生物但不属于生命 系统。 蛋白质外壳（衣壳）（上有抗原决定簇决定 了病毒的抗原特异性） 2、 （真）病毒的结构 RNA（少数病毒：SARS、 核酸(核心) HIV、TMV、流感病毒） DNA（绝大多数病毒） （在细胞内） 汇报冠状病 毒的相关的 资料 分析细胞 是生命活 动的基本 单位 小结上面的内容，没有细胞结构的病毒在细胞外表现不出生命 的特征，说明细胞是生命的基本特征。 （为什么呢？）细胞的任何一部 分脱离了细胞就不具有独立生存的能力，大分子物质也不具有生命 的特征。所以细胞是生命活动的基本单位。提出问题：细胞能表现出 那些生命活动呢？指导学生阅读资料，并开展讨论。 小结：（幻灯片展示提纲）细胞为什么是生命结构和功能的基本 单位。一个细胞能完成各种生命活动；多细胞生物是在在细胞生命活 动基础上实现各种的生命功能。 （举出一些实例） 生物生物类 型 生命活 动 基本特 征 说明 草履 虫 单细胞 生物 运动和 分裂 运动和 繁殖 单细胞生物具有生命的基本特征 人多细胞 生物 生殖和 发育 繁殖、生 长和发 育 多细胞生物的生命活动是从一个 细胞开始的，其生长和发育也是建 立在细胞的分裂和分化基础上的 人多细胞 生物 缩手反 射 应激性反射等神经活动需要多种细胞的 参与 艾滋非细胞侵入人繁殖病毒在活细胞中繁殖 阅读资料并 讨论： （实例一：草 履虫除了分 裂和运动，还 能镊食、排泄， 生长，应激； 实例二：精子 和卵细胞作 为桥梁，胚胎 发育与细胞 的生长、分裂、 分化有关系； 实例 4：例如 _ -可编辑修改- 表表 1 生命活生命活动动离不开离不开细细胞的胞的实实例例 资资料分析料分析 1.提示：草履虫除能完成运动和分裂外，还能完成摄食、呼吸、 生长、应激性等生命活动。如果没有完整的细胞结构，草履虫不可能 完成这些生命活动。 2.提示：在子女和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的桥 梁。父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵， 受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎进一步发育成胎儿。胚胎发育通过 细胞分裂、分化等过程实现。 3.提示：完成一个简单的缩手反射需要许多种类的细胞参与，如 由传入神经末梢形成的感受器、传入神经元、中间神经元、传出神经 元、相关的骨骼肌细胞，等等。人的学习活动需要种类和数量繁多的 细胞参与。由细胞形成组织，由各种组织构成器官，由器官形成系统， 多种系统协作，才能完成学习活动。学习活动涉及到人体的多种细胞， 但主要是神经细胞的参与。 4.提示：例如，胰岛细胞受损容易导致胰岛素依赖型糖尿病；脊 髓中的运动神经元受损容易导致相应的肢体瘫痪；大脑皮层上的听 觉神经元受损可导致听觉发生障碍，等等。 5.提示：例如，生物体的运动离不开肌细胞；兴奋的传导离不开 神经细胞；腺体的分泌离不开相关的腺（上皮）细胞，等等。 病病 毒 形态的 生物 体的淋 巴细胞 人人和高 等动物 免疫应激性免疫作为机体对入侵病原微生物 的一种防御反应，需要淋巴细胞的 参与 疟疾、非典感 冒等等 生命系统 的结构层 次（难点） 地球上生物的种类和数量可谓是恒河沙数，但是这些生物，小到 组成它们身体的细胞，大到一个生物个体，一个物种、甚至一个生态 系统、整个生物圈，都可以一个一个的生命系统（什么是系统呢），而 且这些生命系统之间还有层次的关系。 （以一只龟为例分析） 单一个心肌细胞就是一个生命系统， （为什么呢？）因为细胞各个 部分都是互相依存，互相影响，而使细胞能表现生命特征；心肌也是 一个系统（分析略）。引导学生分析心脏、循环系统、个体、种群、群落 等也是一个系统。 结构层次概念举例 细胞细胞是生物体结构和功能的基本单位心肌细胞 组织由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在心肌组织 完成资料后 的“思考与讨 论”。 _ -可编辑修改- 思考与思考与讨论讨论 1.提示：如果把龟换成人，图中其他各层次的名称不变，但具体 内容会发生变化。例如，心脏应为二心房、二心室；种群应为同一区 域的所有人，等等。应当指出的是，生物圈只有 1 个。如果换成一棵 松树，图中应去掉“系统”这个层次，细胞、组织、器官、种群的具体 内容也会改变。如果换成一只草履虫，细胞本身就是个体，没有组织、 器官、系统等层次。 2.提示：细胞层次；其他层次都是建立在细胞这一层次的基础之 上的，没有细胞就没有组织、器官、系统等层次。另一方面，生物体中 的每个细胞具有相对的独立性，能独立完成一系列的生命活动，某些 生物体还是由单细胞构成的。 3.提示：一个分子或一个原子是一个系统，但不是生命系统，因 为生命系统能完成一定的生命活动，单靠一个分子或一个原子是不 可能完成生命活动的。 一起 器官不同的组织按照一定的次序结合在一起心脏 系统能够共同完成一种或几种生理功能的多个器 官按照一定的次序组合在一起 循环系统 个体由各种器官或系统协调配合共同完成 复杂的生命活动的生物。单细胞生物由一个 细胞构成生物体 龟 种群在一定的自然区域内，同种生物的所有个体 是一个种群 该区域内同种 龟的所有个体 群落在一定的自然区域内，所有的种群组成一个 群落 该区域内龟和 其他所有生物 的种群 生态系统生物群落与它的无机环境相互作用而形成的 统一整体 龟生活的水生 生态系统 生物圈由地球上所有的生物和这些生物生活的无机 环境共同组成 地球上只有一 个生物圈 小结 课后练习 练习练习 基础题 1.（1）活细胞：A、D、G、I； （2）死细胞：B、E； （3）细胞的产物：C、F、H。 2.（1）细胞层次（也是个体层次，因为大肠杆菌是单细胞生物）； （2）种群层次； _ -可编辑修改- （3）群落层次。 拓展题 1.提示：不是。病毒不具有细胞结构，不能独立生活，只能寄生 在活细胞中才能生活，因此，尽管人工合成脊髓灰质炎病毒，但不意 味着人工制造了生命。 2.提示：人工合成病毒的研究，其意义具有两面性，用绝对肯定 或绝对否定的态度都是不全面的。从肯定的角度看，人工合成病毒可 以使人类更好地认识病毒，例如，研制抵抗病毒的药物和疫苗，从而 更好地为人类的健康服务；从否定的角度看，人工合成病毒的研究也 可能会合成某些对人类有害的病毒，如果这些病毒传播开来，或者被 某些人用做生物武器，将给人类带来灾难。 教学反思：教学反思： 第二章第二章 组组成成细细胞的分子胞的分子 第一第一节节 细细胞中的元素和化合物（胞中的元素和化合物（2 课时课时） ） 教学目教学目标标 1.简述组成细胞的主要元素。说出构成细胞的基本元素是碳。 2.尝试检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，探讨细胞中主要化合物的种类。 3.认同生命的物质性。 教学重点教学重点 （1）组成细胞的主要元素和化合物。 （2）检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。 教学教学难难点点 （1）构成细胞的基本元素是碳。 （2）检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。 教学教学过过程程 教学内 容 教师活动学生活动 引入在科学不发达的年代，人们对于生命是有什么物质感到非常 神秘，认为生命是特殊物质构成的，一直到 19 世界，仍然人们仍 然认为生物产生出来的物质，在体外是不可能合成的。同学们已 经学习了两年的化学化学知识，知道自然界的物质都是有元素来 组成的，那么组成生命的元素有哪些呢？ 分析 p16 的表格，提出问题，从这个表格中，同学们能对组 成生命的元素有什么印象。 组成生命的元素在地壳中也存在，说明生命物质与非生命物 分析 资料，发 表自己的 看法 _ -可编辑修改- 质的统一性；另外细胞中的各种元素与地球组成的比例不一样， 也说明了生命物质的特殊性。 组成细 胞的元 素 概述组成生命的元素。结合 p17 两个饼形，引导学生观察、归纳。 大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg）可以简单介绍一下某些 元素的作用；微量元素。提出问题：在两个统计图中显示出那些元 素的含量是最大的？可以简单解释一下碳在生命物质中的地位 组组成成细细胞的元素胞的元素 大量元素：C H O N P S K Ca Mg 微量元素：Fe Mn B Zn Cu Mo Cl(铁门碰醒铜母氯) 最基本元素：C 基本元素：CHON 主要元素：C H O N P S 细胞中含量最多的元素：O（鲜重）C（干重） 观察 图表，归 纳。 组成细 胞的化 合物 无机化合物：水 无机盐 组成细胞的化合物 有机化合物：糖类 脂质 蛋白质 核酸 生物体和细胞中含量最多的化合物是水，含量最多的有机物是蛋 白质（鲜重） 生物体和细胞中含量最多的化合物和有机物是蛋白质（干重） 思考与思考与讨论讨论 1.提示：有机化合物和无机化合物的区别主要看它们的分子 组成中是否有碳元素，如糖类是有机化合物，由碳、氢、氧三种元 素组成；水是无机化合物，由氢、氧两种元素组成。当然这不是严 格意义上的区别。对这两类化合物的严格区分，请参照化学教科 书。 2.提示：细胞中最多的有机化合物是蛋白质，无机化合物是 水。蛋白质是组成生物体的重要物质，在生命活动中起重要作用； 水是生命之源，离开水，生命活动就无法进行。 3.提示：植物的叶肉细胞、果实细胞和种子的细胞中通常含 有较多的糖类、脂质和蛋白质。如禾谷类的果实、种子中含淀粉 （多糖）较多；甘蔗的茎和甜菜的根含蔗糖多；花生、芝麻种子中含 脂质多；大豆种子中含蛋白质多，等等。要想从植物的果实、种子 中获得糖类、脂质和蛋白质，就要设法使细胞破碎，再将这些物 质提取出来。 分析数据， 完成讨论 题： 实验：检 测生物 组织中 的糖类、 脂肪和 蛋白质 以问题引导：你的实验材料选择了什么？你预测你的实验材料还 有什么有机物比较多？你选择的试验仪器和试剂是什么？ 在老师的 引导下完 成实验、 汇报实验 结果。 练习练习 _ -可编辑修改- 基础题 1.（1）；（2）。3.B。 拓展题 1.提示：细胞是有生命的，它可以主动地从环境中获取生命活动需要的元素。这是生物与 非生物的区别之一。 2.提示：不能。生命系统内部有严谨有序的结构，不是物质随意堆砌而成的。 教学反思：教学反思： 第二章第二章 组组成成细细胞的分子胞的分子 第第 1 节节 细细胞中的元素和化合物胞中的元素和化合物 一、教学目标 1简述组成细胞的主要元素。说出构成细胞的基本元素是碳。 2尝试检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，探讨细胞中主要化合物的种类。 3认同生命的物质性。 二、教学重点和难点 1教学重点 （1）组成细胞的主要元素和化合物。 （2）检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。 2教学难点 （1）构成细胞的基本元素是碳。 （2）检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。 三、教学策略 1利用“问题探讨”创设问题情境，让学生在观察、讨论、交流中学习新知识。 本节的主要目的是让学生了解细胞的物质组成，认同生命的物质性。由于学生在初中已经 学习了化学的基本知识，所以在进入这部分学习时，通过让学生比较组成地壳和组成细胞 的部分元素的含量，提出自己发现的问题，在与其他同学的交流中，认识到组成生物体的 元素与组成地壳的元素有相似性又有区别。针对学生提出的问题，教师要引导学生分别观 察组成人体细胞的主要元素（占细胞鲜重的百分比）图和组成人体细胞的主要元素（占细 胞干重的百分比）图，之后再介绍组成细胞的大量元素和微量元素。 2利用化学知识解决碳为什么是构成细胞的基本元素这个问题。 如果学生对原子结构的知识有较好的基础，建议教师引导学生回忆碳原子核外电子分布 特点，以及碳的性质，为学生理解碳链是构成生物大分子的骨架奠定基础。 学生熟悉元素周期表，很容易找到碳所在的第 14 族位置，它的原子序数是 6，说明一个碳 原子核中含有 6 个质子，核外有 6 个电子，由于电子排布的不同，在最外层有 4 个电子， 这样，碳原子就具有了 4 个能够成键的价电子。正是这4 个价电子，能够使碳原子之 _ -可编辑修改- 间、碳原子与其他元素的原子之间结合形成更多的化学键。由于每个碳原子可 以形成 4 个化学键，所以就有可能形成含有成千上万个甚至更多个碳原子的 物质。利用学生已有的化学知识就能够理解 C 元素对于生命的重要意义了。 3利用表解和“思考与讨论”获得组成细胞的化合物的知识，提高学习能力。 在学习组成细胞的化合物时，如果由教师直白地讲解细胞的化合物组成，不利于学生参与 学习活动。因此，教师可以利用“思考与讨论”中的问题，引导学生观察教材中的表解，获 得相应的知识信息，提高学习能力。 4利用化学试剂与糖类、脂肪和蛋白质颜色反应的演示实验，帮助学生明确实验原理，开 展实验研究。 本实验如果单纯上成一个验证性实验，不利于学生探究能力的培养。由于学生在“思考与 讨论”中涉及细胞中的化合物的种类、含量，以及如何从植物组织中提取有机化合物的问 题，所以，教师可以结合学生对上述问题的回答或推测作为实验研究的起点。 教师可以通过演示糖类、脂肪和蛋白质与化学试剂的颜色反应，使学生明确生物组织中主 要化合物的鉴定方法，再指导学生根据自己选择的实验材料，进行实验研究。 本实验难度不大，但是实验材料、化学试剂、用具及步骤较多，因此，教师课前应准备充分， 保证实验顺利进行。 四、教学过程 引入以“问题探讨”引入，让学生以初中的知识来思考，回答。 问题以“本节聚焦”再次引起学生的注意和思考。 板书一、组成细胞的元素 教学教学过过程程教学意教学意图图 复复习习提提问问 原核细胞和真核细胞有什么异同？使用高倍显 微镜要注意什么？ 复习巩固，同时集中学生注 意力。 创设问题创设问题 情境情境 请同学们考虑一下，我们喝的水，吃的盐，吸入 的空气中含有哪些元素？我们为什么要从外界 环境中摄取这些化学元素呢？ 教师小节：实际上，不仅仅人体需要不断地从 环境中吸收各种化学元素，其他的生物（包括 动物、植物等）也都需要不断地从外界环境中 摄人各种元素。 引导学生读表提取信息，通 过了解细胞的物质组成，认 同生命的物质性。 组组成成细细胞的胞的 元素元素 学生活动：比较组成地壳和组成细胞的部分元 素的含量，提出自己发现的问题，在与其他同 学的交流中，认识到组成生物体的元素与组成 _ -可编辑修改- 地壳的元素有相似性又有区别。 教师活动：针对学生提出的问题，教师要引导 学生分析表中信息。 教师小节：组成细胞的元素在地壳都能找到， 生物界与无机自然界具有统一性；而细胞与非 生物相比，各种元素的相对含量又不相同，说 明生物界与无机自然界具有差异性。 教师活动：引导学生观察课文中图 2-1 和 2-2 提出质疑。 学生活动：识图、分析，讨论以下问题 1、从表中看，哪一种化学元素是人体中含量最 多的？（鲜重、干重，同时说明 C 作为细胞基本 元素的原因） 2、除此之外，还有哪几种元素含量较多？ 3、表中只列举了 9 种元素，那么是不是说人体 内只含有这 9 种元素呢？ 4、构成生物体的这些元素的含量有什么特点 呢？ 教师小节：按照含量的多少把元素分为两大类： 一类是大量元素 （C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg），一类是微量元 素（Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo）。 学生活动：归纳总结大量元素和微量元素的概 念和所包含的元素，思考下列问题： 1、既然微量元素在生物体内含量很少，那么， 是不是说它们在生物体内可有可无呢？ 2、同学们相互讨论后，归纳一下它们的主要功 能。 由于学生在初中已经学习了 化学的基本知识，所以在进 入这部分学习时，可以 利用 化学知识来解决。 如果学生 对原子结构的知识有较好的 基础，可以引导学生回忆碳 原子核外电子分布特点，以 及碳的性质，为学生理解碳 链是构成生物大分子的骨架 奠定基础。 _ -可编辑修改- 组组成生物体成生物体 的化合物的化合物 教师活动：利用思考与讨论的问题引导学生分 析图表。 学生活动：分析图表，思考讨论下列问题 1、有机化合物和无机化合物有什么区别？ 、细胞中含量最多的化合物和有机化合物是 什么？ 、是不是所有细胞中的化合物含量都是一样 呢？ 、说说哪些植物器官细胞中富含糖类、脂质或 者蛋白质？如何从细胞中获取这些物质呢？ 由教师直白地讲解细胞的化 合物组成，不利于学生参与 学习活动。可以利用“思考 与讨论”中的问题，引导学 生观察教材中的表解，获得 相应的知识信息，提高学习 能力。 检测检测生物生物组组 织织中的糖中的糖类类、 、 脂肪和蛋白脂肪和蛋白 质质 教师活动：演示糖类、脂肪和蛋白质与化学试 剂的颜色反应，使学生明确生物组织中主要化 合物的鉴定方法，再指导学生根据自己选择的 实验材料，进行实验研究。 板板书设计书设计 第一节 细胞中的元素和化合物 一、组成细胞的化学元素 大量元素：C、 H 、O 、N、 P、 S 、Ca、Mg 微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mn、Cl、Ni 重要作用： 1构成生物体的主要成分 元素化合物 化合物是生物体进行生命活动的物质基础 2影响生物体的生命活动 B，缺乏时植物会“花而不实” _ -可编辑修改- Mg,缺乏时植物的叶片会发黄 Fe, 人体缺乏会贫血 Ca, 人体缺乏时幼儿会骨胳发育不良，佝偻病；成年人会骨质疏松 二、构成细胞的化合物 无机物：水和无机盐 有机物：蛋白质、脂类、糖类 三、检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质 五、答案和提示 （一）思考与讨论 1提示：有机化合物和无机化合物的区别主要看它们的分子组成中是否有碳元素，如糖类 是有机化合物，由碳、氢、氧三种元素组成；水是无机化合物，由氢、氧两种元素组成。当 然这不是严格意义上的区别。对这两类化合物的严格区分，请参照化学教科书。 2提示：细胞中最多的有机化合物是蛋白质，无机化合物是水。蛋白质是组成生物体的重 要物质，在生命活动中起重要作用；水是生命之源，离开水，生命活动就无法进行。 3提示：植物的叶肉细胞、果实细胞和种子的细胞中通常含有较多的糖类、脂质和蛋白质。 如禾谷类的果实、种子中含淀粉（多糖）较多；甘蔗的茎和甜菜的根含蔗糖多；花生、芝麻种 子中含脂质多；大豆种子中含蛋白质多，等等。要想从植物的果实、种子中获得糖类、脂质 和蛋白质，就要设法使细胞破碎，再将这些物质提取出来。 （二）实验 3生物材料中有机化合物的种类、含量不同。因此，我们应选择多种多样的食物，保证获 得全面的营养。 （三）练习 基础题 1（1）；（2）；3B。 拓展题 1提示：细胞是有生命的，它可以主动地从环境中获取生命活动需要的元素。 这是生物与非生物的区别之一。 2提示：不能。生命系统内部有严谨有序的结构，不是物质随意堆砌而成的。 _ -可编辑修改- 第二章第二章 组组成成细细胞的分子胞的分子 第第 2 节节 生命活生命活动动的主要承担者的主要承担者蛋白蛋白质质（ （2 课时课时） ） 教学目教学目标标 1.说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程。 2.概述蛋白质的结构和功能。 3.认同蛋白质是生命活动的主要承担者。 4.关注蛋白质研究的新进展。 教学重点教学重点 （1）氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程。 （2）蛋白质的结构和功能。 教学教学难难点点 （1）氨基酸形成蛋白质的过程。 （2）蛋白质的结构多样性的原因。 教学教学过过程程 教学内 容 教师活动学生活动 引入以学生实际生活经验，设问作为引入。婴儿要以奶为主 要食物，因为奶是一种还有蛋白质丰富的食物，蛋白质对人 体的生长发育为什么这么重要呢？安利蛋白粉实际上是水 解植物蛋白，里面还有氨基酸，那么氨基酸与蛋白质之间是 什么关系呢？ 教师投影一则洗发水的产品介绍。启发思考：在洗发 水中都含有哪些成分?为什么氨基酸能有效修复发质？发膜 的主要成分是什么？ 评价回答，总结蛋白质和氨基酸都是生命活动所必需的生 命物质。它们之间存在着什么关系？ 问题探讨 1.提示：富含蛋白质的食品有大豆制品，如豆浆、豆腐、腐竹； 奶类制品，如奶粉、酸奶、袋装奶；还有肉、蛋类食品，如烤 肉、肉肠、鸡蛋，等等。 2.提示：有些蛋白质是构成细胞和生物体的结构成分，如结 构蛋白；有些蛋白质能够调节生命活动，如胰岛素；有些蛋 白质有催化作用，如绝大多数酶都是蛋白质；有些蛋白质具 有运输载体的功能，如红细胞中的血红蛋白；有些蛋白质有 免疫功能，如人体内的抗体。 3.提示：因为氨基酸是构成蛋白质的基本单位，在人体内约 有 20 种氨基酸，其中有 8 种是人体需要而不能自己合成的， _ -可编辑修改- 必须从外界环境获得，如赖氨酸、苯丙氨酸等，它们被称为 必需氨基酸。所以有些食品中要添加赖氨酸或苯丙氨酸等 人体必需的氨基酸。 氨基酸氨基酸是组成蛋白质的基本单位。 氨基酸有哪些特点呢？ 展示四种氨基酸的结构式（甘氨酸、缬氨酸、丙氨酸、亮氨酸） 引导启发：教师组织与引导 1.组成氨基酸的基本元素是什么？ 2.四种氨基酸在结构上有哪些共同点？又有哪些差别之处？ 教师给与必要的补充，注意语言表述的准确性。 3.尝试写出氨基酸分子的结构通式。 教师巡查学生书写情况，启发学生依据书写情况与教材作 对比来发现问题，强调结构通式的不同写法。 引导学生通过球棍模型加深对氨基酸结构的理解，特别要 形成其空间结构的认识：(通过对蛋白质的空间结