治理大气污染的教学设计与实施

治理大气污染的 教学设计与实施,Page 2,模块内容特点,实际教学中问题,以学生经验为基础， 贴近学生、贴近生活。模 块课程的特点之一是以生 活为线索安排学习内容， 在生活的场景中学化学。,“不明确教什么”、“不 知道怎么教”和“教不完 怎么办”，“有限课时和 学测备考之间矛盾问题”， “教学停留在教材知识点 重复上，不分轻重泛泛而 谈”问题突出。,一、教学设计思路,Page 3,一、教学设计思路,引入某市大气污染治理的实际事例和某电力企业技术技术革新的案例，作为开展教学的内容载体； 引导学生关注我们的生存环境，准确把握大气污染这一真实问题，从整体出发，进行综合考虑； 根据化学学科方法抽象概括出二氧化硫、氮氧化物和可吸入颗粒物等污染物项目，并注意各个污染物之间的相互作用和影响。 治理大气污染学习内容是综合的，知识内容多样变化，这就为决策能力培养提供了可能和方法论。,Page 4,教学内容分析,“治理大气污染”是所在单元内容的重点，针对三大污染物二氧化硫、二氧化氮和可吸入颗粒物，介绍了燃煤脱硫、汽车尾气催化净化和静电除尘等减少大气污染物排放的主要措施。教材图文并茂，让学生在问题情景中思考治理的技术方法和原理，培养学生解决问题的能力，激发学生运用化学知识解决实际问题的兴趣。,二、教学分析,Page 5,学生知识起点分析,大气污染治理的内容充分体现了科学与社会的关系，因此一直是各类教材、参考书、报刊杂志的重点内容，学生在有较丰富的知识经验；通过必修化学1课程的学习，已掌握二氧化硫的化学性质、氮氧化物的形成和转化等知识内容。学生已有知识，为发展包括决策能力在内的多种能力的培养奠定了基础。,二、教学分析,Page 6,治理大气污染教学目标,二、教学分析,Page 7,重点：减少或消除可吸入颗粒物、SO2、NO2等大气污染物的原理和方法；,难点：运用化学学科知识进行治理大气污染方案设计 和 评价。,教学重难点,二、教学分析,三、教学过程设计和实施,教学流程设计,环节一：明确价值，新课引入,三、教学过程设计和实施,环节二：分析主题，研讨方法,使学生明确大气污染的复杂性和变化性，引导学生体验解构复杂问题的科学方法。 帮助学生建立空气组成多样、变化的模型。 将探讨的要素确定在可吸入颗粒物、SO2、氮氧化物等三个污染物项目。,三、教学过程设计和实施,二、教学过程设计和实施,环节三：观念引领，探究成因,针对可吸入颗粒物、SO2、氮氧化物，围绕“如何形成”“有哪些危害”“如何消除”三个问题展开小组讨论。 通过多媒体课件交互功能，根据学生探讨顺序，实现引导学生的目的。 学生书写化学用语，建立污染物物质形成和二次转化的模型，即模型观和转化观等学科观念的运用。,环节三：观念引领，问题探究,充分思考展示的基础上，探讨消除各污染物的多种方案，并对方案进行评价。 将“燃煤产生NO2的研究成果”、“石灰石石膏湿法脱硫技术” 、“ PM2.5的危害”引入课堂，使学生掌握真实饱满的大气污染形成及转化的化学过程和原理。,三、教学过程设计和实施,Page 13,环节四：科学决策，方案评价,开放性的问题，引导鼓励学生运用前面的所学提出该火电厂采取的技术策略。 针对提供的情景和素材，从不同角度提出该电力企业技术方案，师生对方案给予评价。,三、教学过程设计和实施,Page 14,环节五：作业设计，课程拓展,学生通过整理学案讲义和练习来巩固本节所学内容，还安排学生对臭氧的形成和危害的学习。 学生课后对通过教师提供的“微课程包”的学习，通过分析图表和观看微视频，了解利于臭氧形成的天气条件和臭氧对健康的危害。,三、教学过程设计和实施,Page 15,把握实际问题时，要综合考虑，从整体出发，根据化学学科内容进行抽象概括，并注意各个要素之间的相互作用和制约。 化学与生活内容是综合的，知识内容多样变化，为决策能力培养提供了可能和方法论指导。 解决综合问题，要运用科学方法论指导学生学习，运用相关的化学知识和原理，综合各方面的因素，科学分析，全面、动态地看待问题，最终形成合理的决策方案。,四、教学反思,Page 16,中学生决策能力培养是中学化学教学的一项重要目标。化学教学承担着培养学生决策能力的重任，主要是培养学生决策能力中的决策优化能力和适应能力。 新时期的化学学科教学，践行“全人教育”，实际的化学与生活教学，既要落实知识点的掌握，更要促进学生学科素养提升。 面对有限的课时和学业水平测试复习备考等矛盾，可以在每一单元中选取1至2节核心内容，进行以“决策能力培养”为主题的课程挖掘，提高这一时期教学的有效性。,四、教学反思,决策的过程框架提供给决策者进行决策活动的原则性规律，实际的决策过程是具体的、变